王雪 張新平 || 轉(zhuǎn)型時代的中小學(xué)校長數(shù)字化領(lǐng)導(dǎo)力：意涵特征與內(nèi)容構(gòu)成

張新平

南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院

教授、教育領(lǐng)導(dǎo)與管理研究所所長

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2024年1月底在上海召開的世界數(shù)字教育大會上，來自國內(nèi)外的參會代表對“教育向何處去”這個世界關(guān)注的時代命題展開了討論，也對加快實現(xiàn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型提出了新要求。中小學(xué)是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵一環(huán)。中小學(xué)校長作為學(xué)校教育變革的引領(lǐng)者、推動者和踐行者，在國家教育數(shù)字化統(tǒng)籌部署和學(xué)校數(shù)字化轉(zhuǎn)型的具體實踐中起著橋梁作用。學(xué)校能否在變革中把握機遇，借勢而行，迎接好這場方興未艾的“風(fēng)浪”，與校長的“掌舵”密切相關(guān)?；诖耍疚闹饕獙χ行W(xué)校長數(shù)字化領(lǐng)導(dǎo)力的意涵特征與內(nèi)容構(gòu)成進行分析，以期為當(dāng)前基礎(chǔ)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型實踐提供啟示與借鑒。

新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革迅猛發(fā)展，數(shù)字技術(shù)正成為推動教育變革的引領(lǐng)力量，發(fā)展數(shù)字教育已成為全球共識，在此背景下，各國都在積極探索教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型之路。自“推進教育數(shù)字化”寫入黨的二十大報告以來，教育數(shù)字化成為我國教育改革發(fā)展的關(guān)注重點和主要方向。習(xí)近平總書記在二十屆中共中央政治局第五次集體學(xué)習(xí)中指出：“教育數(shù)字化是我國開辟教育發(fā)展新賽道和塑造教育發(fā)展新優(yōu)勢的重要突破口。^[1]習(xí)近平總書記關(guān)于教育數(shù)字化的重要論述為教育數(shù)字化發(fā)展提供了遵循，指明了方向。2023年是全面貫徹落實黨的二十大精神的開局之年，也是國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略的發(fā)展之年。教育部縱深推進教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動，發(fā)布了一系列教育數(shù)字化的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，在國家智慧教育平臺建設(shè)、慕課建設(shè)和應(yīng)用等方面取得顯著突破，中國進入世界數(shù)字教育引領(lǐng)者行列。^[2]

數(shù)字教育具有公平、包容、開放、共享等優(yōu)勢，^[3]為破解教育公平難題、推進基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展提供了新的思路和模式，讓實現(xiàn)每個人自由而全面發(fā)展的教育理想成為可能。但當(dāng)前的教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型容易停留在理論層面，難以深入落實到學(xué)校開展有效的實踐活動，學(xué)校在新舊模式的轉(zhuǎn)變中難以找到平衡點。^[4]此外，數(shù)字化變革具有不確定性和不穩(wěn)定性，在推進教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的過程中伴隨的技術(shù)風(fēng)險、倫理問題也不容忽視。這些都對轉(zhuǎn)型時代教育領(lǐng)導(dǎo)者洞察與解決問題的能力提出了更高要求。

中小學(xué)校長能否認識到數(shù)字化給學(xué)校發(fā)展帶來的賦能價值，能否為學(xué)校數(shù)字化發(fā)展?fàn)幦〉礁鞣矫嬷С?，能否結(jié)合學(xué)校發(fā)展情況選擇最適宜的數(shù)字化發(fā)展模式，對學(xué)校數(shù)字化轉(zhuǎn)型和高質(zhì)量發(fā)展至關(guān)重要。如何引領(lǐng)學(xué)校在教育數(shù)字化的新賽道上提升發(fā)展質(zhì)量，形成持續(xù)競爭力，是轉(zhuǎn)型背景下中小學(xué)校長必須思考和回答的時代之問。作為一種新型領(lǐng)導(dǎo)力范式，校長數(shù)字化領(lǐng)導(dǎo)力在數(shù)字化轉(zhuǎn)型時代的呼喚下應(yīng)運而生。

那么，校長數(shù)字化領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵到底包括哪些內(nèi)容，其在實踐中又呈現(xiàn)出什么樣的具體特征呢？

1. 校長數(shù)字化領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵厘清

校長數(shù)字化領(lǐng)導(dǎo)力是指在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，校長引領(lǐng)和影響全校教職員工及其他利益相關(guān)者為實現(xiàn)學(xué)校數(shù)字化發(fā)展愿景而共同奮斗的能力。其內(nèi)涵包括“基于數(shù)字化的領(lǐng)導(dǎo)力”和“關(guān)于數(shù)字化的領(lǐng)導(dǎo)力”兩方面。前者是指校長利用數(shù)字化技術(shù)、思維領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校的能力，主要表現(xiàn)在校長運用數(shù)字化挖掘數(shù)據(jù)背后的深層規(guī)律，為更科學(xué)的教學(xué)評價服務(wù)；利用數(shù)字技術(shù)為師生開拓自主學(xué)習(xí)平臺，促進教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生全面發(fā)展；利用數(shù)字技術(shù)改進課堂與教學(xué)，以更好地實現(xiàn)教師針對性地教和學(xué)生個性化地學(xué)；利用數(shù)字化平臺提升校務(wù)管理效率等方面。后者是指校長推進學(xué)校數(shù)字化建設(shè)的能力，如校長協(xié)同利益相關(guān)者構(gòu)建學(xué)校數(shù)字化發(fā)展愿景的能力、為學(xué)校數(shù)字化建設(shè)尋求支持的能力、監(jiān)督與評估學(xué)校數(shù)字化建設(shè)成效的能力等。

校長數(shù)字化領(lǐng)導(dǎo)力的本質(zhì)是一種技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力，是數(shù)字技術(shù)賦能領(lǐng)導(dǎo)力所形成的復(fù)合概念。21世紀初，美國管理學(xué)家Avolio提出“E-Leadership”的概念，以討論信息技術(shù)給領(lǐng)導(dǎo)力帶來的變化以及領(lǐng)導(dǎo)力的概念和實踐如何受到新興技術(shù)的影響。^[5]與之相類似的概念還有Technology Leadership、ICT Leadership、Virtual Leadership、Informationization Leadership等，國內(nèi)學(xué)者則多使用“信息化領(lǐng)導(dǎo)力”這一概念。校長數(shù)字化領(lǐng)導(dǎo)力是在原有的信息化領(lǐng)導(dǎo)力概念基礎(chǔ)上實現(xiàn)更新迭代，其意涵衍生于校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力又高于信息化領(lǐng)導(dǎo)力。在教育信息化階段，教育教學(xué)過程的信息化主要是對傳統(tǒng)教育的局部進行表面化的改善，整體上停留在教育內(nèi)容呈現(xiàn)、傳播、存儲、檢索、統(tǒng)計等方式的優(yōu)化，信息技術(shù)只是起到輔助作用。而教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是教育信息化發(fā)展的新階段，既指向數(shù)字化技術(shù)的應(yīng)用、數(shù)字化思維的轉(zhuǎn)換、數(shù)字化能力的培養(yǎng)，更瞄準(zhǔn)教育生態(tài)的全方位系統(tǒng)性重塑，^[6]將從全域視角對教育系統(tǒng)和組織進行性能優(yōu)化、流程重構(gòu)。隨著區(qū)塊鏈、大數(shù)據(jù)、人工智能等新型數(shù)字技術(shù)的發(fā)展，技術(shù)持續(xù)迭代升級，這對領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)用技術(shù)的能力也提出更高要求。數(shù)字化領(lǐng)導(dǎo)力要求校長不能僅僅滿足于數(shù)字化設(shè)施的配備，停留于簡單地將物理空間虛擬化、線上化，還要能將數(shù)字技術(shù)、數(shù)字化思維融入學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)過程，營造合作、創(chuàng)新和終身學(xué)習(xí)的育人文化。

2. 校長數(shù)字化領(lǐng)導(dǎo)力的三大特征

校長數(shù)字化領(lǐng)導(dǎo)力是對教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型時期校長所需領(lǐng)導(dǎo)能力和素質(zhì)的回應(yīng)，具有表率引領(lǐng)性、持續(xù)發(fā)展性、整合協(xié)同性三大特征。

一是表率引領(lǐng)性。一方面，校長是學(xué)校相關(guān)政策決策的最后決定人，校長自身需要具備一定的數(shù)字化知識和技能，以更好地引領(lǐng)學(xué)校數(shù)字化建設(shè)的方向，更科學(xué)客觀地分析和評價學(xué)校數(shù)字化建設(shè)的有效性。另一方面，校長對待學(xué)校數(shù)字化建設(shè)的態(tài)度會對其他學(xué)校成員產(chǎn)生很大影響。校長只有自己眼界高遠、素養(yǎng)高強、以身作則、帶頭示范，才能真正發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用。^[7]提升數(shù)字化領(lǐng)導(dǎo)力并不是要求校長成為一名專業(yè)的技術(shù)人員，掌握所有的數(shù)字技術(shù)知識和技能，也不是要求校長詳細了解學(xué)校數(shù)字化建設(shè)過程中的細枝末節(jié)。校長應(yīng)成為學(xué)校數(shù)字化轉(zhuǎn)型的統(tǒng)籌者，在引領(lǐng)數(shù)字化整體發(fā)展方向的同時，還要能洞察數(shù)字技術(shù)可能會帶來的一系列問題，對風(fēng)險提前作出預(yù)判，并對出現(xiàn)問題誰負責(zé)誰解決等作出提前部署。

二是持續(xù)發(fā)展性。“數(shù)字化”的“化”表示一種對數(shù)字時代的適應(yīng)和動態(tài)發(fā)展的過程。時代發(fā)展永不停歇，數(shù)字技術(shù)一日千里，校長所面對的工作性質(zhì)、任務(wù)、對象和要求也處于不斷變化之中。校長數(shù)字化領(lǐng)導(dǎo)力是一個隨著技術(shù)更迭和組織變革而持續(xù)發(fā)展的概念。因此，面對日新月異的數(shù)字化環(huán)境和在數(shù)字化環(huán)境中成長起來的年輕教師與學(xué)生，校長需要持續(xù)加強學(xué)習(xí)，更新其已經(jīng)無法適應(yīng)數(shù)字時代的固有經(jīng)驗和思維習(xí)慣，以避免思想僵化、脫離形勢。^[8]另外，數(shù)字化領(lǐng)導(dǎo)力是數(shù)字時代校長在學(xué)校產(chǎn)生更積極的影響力的促進因素，校長提升數(shù)字化領(lǐng)導(dǎo)力，不僅有利于校長工作效率的提高，而且能夠為個人和組織的持續(xù)發(fā)展賦能助力。

三是整合協(xié)同性。在教育數(shù)字化的背景下，校長領(lǐng)導(dǎo)行為不是校長一個人的“獨舞”，而是校長帶領(lǐng)所有人一起“共舞”。如果沒有追隨者的參與，校長的領(lǐng)導(dǎo)就失去了領(lǐng)導(dǎo)的意義，變成了一個人的“獨舞”或“領(lǐng)導(dǎo)表演”。^[9]校長既要處理學(xué)校內(nèi)部成員之間的關(guān)系，又要協(xié)調(diào)學(xué)校與外部群體的關(guān)系，以整合既有的可用數(shù)字化資源并合理分配，解決好不同主體之間的利益沖突。數(shù)字化給予學(xué)校成員更加便捷的溝通交流平臺，能夠打破時間和空間上的局限，校長要利用數(shù)字化平臺關(guān)注利益相關(guān)者的需求，讓組織中不同的聲音能有所表達并有所回應(yīng)，為師生的發(fā)展創(chuàng)造更多機會。同時校長應(yīng)營造全員參與的文化氛圍，不僅自己要對教育數(shù)字化有一定的認識和了解，還要帶動身邊的教師、學(xué)生共同擁抱數(shù)字化，為師生提升數(shù)字素養(yǎng)提供平臺和支持，從軟硬件設(shè)施及精神文化層面創(chuàng)設(shè)數(shù)字化學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的氛圍。

校長數(shù)字化領(lǐng)導(dǎo)力以領(lǐng)導(dǎo)力為根基，以技術(shù)力為加持，是領(lǐng)導(dǎo)力與技術(shù)力的雙向奔赴，對其內(nèi)容構(gòu)成的探討應(yīng)從校長領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校的基本職能出發(fā)。教育部頒布的《義務(wù)教育學(xué)校校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》將義務(wù)教育學(xué)校校長的專業(yè)職責(zé)劃分為規(guī)劃學(xué)校發(fā)展、營造育人文化、領(lǐng)導(dǎo)課程教學(xué)、引領(lǐng)教師成長、優(yōu)化內(nèi)部管理和調(diào)控外部環(huán)境六個部分。這一標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范、引導(dǎo)了中小學(xué)校長的專業(yè)化發(fā)展，也為校長領(lǐng)導(dǎo)力提供了結(jié)構(gòu)性依據(jù)。^[10]根據(jù)這一標(biāo)準(zhǔn)，校長數(shù)字化領(lǐng)導(dǎo)力可以拆解為數(shù)字化規(guī)劃與評估、數(shù)字化課程與教學(xué)、數(shù)字化隊伍建設(shè)、數(shù)字化環(huán)境創(chuàng)設(shè)、數(shù)字化溝通協(xié)作五個方面。同時，校長個人的數(shù)字化意識與技能是其影響力的重要保證，是校長數(shù)字化領(lǐng)導(dǎo)力不可或缺的一部分，更是校長高效領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校數(shù)字化建設(shè)的素養(yǎng)前提與能力基礎(chǔ)。綜上，數(shù)字化意識與技能、數(shù)字化規(guī)劃與評估、數(shù)字化課程與教學(xué)、數(shù)字化隊伍建設(shè)、數(shù)字化環(huán)境創(chuàng)設(shè)、數(shù)字化溝通協(xié)作六個方面共同構(gòu)成了校長數(shù)字化領(lǐng)導(dǎo)力，具體表現(xiàn)為一種以數(shù)學(xué)化意識與技能為軸心的“輪狀結(jié)構(gòu)”。

1. 數(shù)字化意識與技能

數(shù)字化意識包括校長對教育數(shù)字化相關(guān)政策和理念的主動學(xué)習(xí)意識、數(shù)字化應(yīng)用意識、對學(xué)校數(shù)字化建設(shè)的總結(jié)反思意識等。數(shù)字化技能是指校長在辦學(xué)治校中數(shù)字思維的運用能力和對數(shù)字技術(shù)資源的選擇、應(yīng)用能力。數(shù)字化意識與技能不僅體現(xiàn)在校長對數(shù)字技術(shù)本身的理解與應(yīng)用上，還包括對教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型中學(xué)校發(fā)展機遇的敏銳捕捉，關(guān)注教育數(shù)字化的發(fā)展變化，對數(shù)字技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)可能存在的問題與挑戰(zhàn)進行反思等。校長作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者，不僅要做數(shù)字技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的支持者，更應(yīng)成為數(shù)字化變革的實踐者，在實現(xiàn)自我發(fā)展的同時為他人樹立榜樣。

2. 數(shù)字化規(guī)劃與評估

數(shù)字化規(guī)劃與評估是指校長協(xié)同利益相關(guān)者設(shè)計科學(xué)合理的學(xué)校數(shù)字化發(fā)展愿景，制定數(shù)字化發(fā)展規(guī)劃并對規(guī)劃的實施過程及效果進行評估，根據(jù)評估結(jié)果對規(guī)劃及時調(diào)整與改進，使之更加符合學(xué)校的發(fā)展需求。首先，創(chuàng)建數(shù)字化發(fā)展愿景能為學(xué)校的數(shù)字化發(fā)展指明方向。校長需要向其他成員傳遞最新的教育數(shù)字化相關(guān)政策和理念，整合對學(xué)校未來數(shù)字化發(fā)展方向的共同期待，使學(xué)校的數(shù)字化發(fā)展愿景成為全體成員的共同追求。其次，數(shù)字化發(fā)展規(guī)劃是數(shù)字化發(fā)展愿景實現(xiàn)的方法和步驟。校長要具備把握數(shù)字化發(fā)展趨勢的前瞻力和全局意識，同時需要考慮學(xué)校文化傳統(tǒng)、辦學(xué)條件、組織氛圍等客觀條件，在制定學(xué)校數(shù)字化發(fā)展規(guī)劃時不能簡單復(fù)制他校的成功經(jīng)驗而不考慮本校的實際情況。最后，數(shù)字化規(guī)劃評估是對數(shù)字化發(fā)展規(guī)劃實施過程和結(jié)果的監(jiān)督、反饋與糾偏。校長要組織專門人員對數(shù)字化發(fā)展規(guī)劃的執(zhí)行過程進行監(jiān)督，構(gòu)建完善的信息反饋機制，并根據(jù)實際情況對規(guī)劃進行及時調(diào)整。

3. 數(shù)字化課程與教學(xué)

引領(lǐng)課程與教學(xué)是校長最重要的一項職責(zé)，領(lǐng)導(dǎo)數(shù)字化課程與教學(xué)是校長數(shù)字化領(lǐng)導(dǎo)力的關(guān)鍵要素，也是校長推進領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校數(shù)字化應(yīng)用的核心能力，包括“基于數(shù)字化的課程與教學(xué)”和“關(guān)于數(shù)字化的課程與教學(xué)”兩個方面?；跀?shù)字化的課程與教學(xué)是指引領(lǐng)教師利用數(shù)字技術(shù)科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)、高效實施教學(xué)計劃、智能開展教學(xué)和教研、創(chuàng)新課堂教學(xué)方式、完善教學(xué)評價等。關(guān)于數(shù)字化的課程與教學(xué)主要指校長引領(lǐng)數(shù)字化相關(guān)課程設(shè)置以提升師生的數(shù)字素養(yǎng)。校長應(yīng)該對學(xué)校課程與教學(xué)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型做好統(tǒng)籌，營造教師之間合作互助的教學(xué)氛圍，鼓勵教師根據(jù)學(xué)科特點、自身教學(xué)風(fēng)格等積極嘗試將數(shù)字技術(shù)與教學(xué)融合，創(chuàng)新教學(xué)方式，并通過對各類教學(xué)數(shù)據(jù)的收集分析為教育教學(xué)改進提供依據(jù)。

4. 數(shù)字化隊伍建設(shè)

數(shù)字化隊伍建設(shè)是指校長在數(shù)字化環(huán)境中構(gòu)建并激勵維持高效負責(zé)的數(shù)字化教師隊伍，為學(xué)校數(shù)字化建設(shè)提供人力資源支持。學(xué)校的數(shù)字化建設(shè)離不開數(shù)字化人才，通過構(gòu)建專業(yè)的數(shù)字化教師隊伍能有效提高學(xué)校數(shù)字化資源的利用效率，引領(lǐng)教師數(shù)字化專業(yè)發(fā)展。一方面，學(xué)校的數(shù)字化建設(shè)需要有專門的數(shù)字技術(shù)團隊為其保駕護航。校長可以通過招聘或選拔專門的技術(shù)人才，組成懂技術(shù)、能用好技術(shù)、能指導(dǎo)他人用好技術(shù)的數(shù)字化團隊，為學(xué)校數(shù)字化發(fā)展提供技術(shù)支持。另一方面，數(shù)字化轉(zhuǎn)型能夠為高水平教師隊伍建設(shè)賦能，提高教師適應(yīng)和勝任數(shù)字化教育教學(xué)工作的數(shù)字勝任力。^[11]除了對教師加強數(shù)字化培訓(xùn)外，良好隊伍的維持也離不開領(lǐng)導(dǎo)者的激勵，校長應(yīng)充分了解教師群體的特點和需求，將外在激勵與內(nèi)在激勵相結(jié)合，借助數(shù)字技術(shù)創(chuàng)新激勵方式，提高教師利用數(shù)字技術(shù)進行教學(xué)、教研、學(xué)習(xí)、評價的積極性和勝任力。

5. 數(shù)字化環(huán)境創(chuàng)設(shè)

數(shù)字化環(huán)境創(chuàng)設(shè)是指校長創(chuàng)設(shè)數(shù)字化教學(xué)、教研、學(xué)習(xí)、管理等環(huán)境，提高教學(xué)和管理效率，營造個性化學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的育人氛圍，主要包括領(lǐng)導(dǎo)數(shù)字化教學(xué)資源和平臺建設(shè)、數(shù)字化管理平臺建設(shè)、數(shù)字化規(guī)章制度建設(shè)和數(shù)字化育人氛圍創(chuàng)設(shè)等。對于校長而言，為學(xué)校爭取數(shù)字化環(huán)境創(chuàng)設(shè)的資金、設(shè)備、技術(shù)等方面的支持并保障學(xué)校成員能高效利用數(shù)字化資源與平臺是其數(shù)字化領(lǐng)導(dǎo)力的重要體現(xiàn)。數(shù)字化環(huán)境給予教職工促進自身專業(yè)發(fā)展的平臺和機會，也為學(xué)生提供了個性化的學(xué)習(xí)資源，有利于形成積極向上的文化氛圍，促進組織的可持續(xù)發(fā)展。同時，數(shù)字化設(shè)備和平臺的使用需要制定規(guī)范加以約束，需要校長以前瞻性的眼光引導(dǎo)制定科學(xué)合理的規(guī)章制度，以防止技術(shù)濫用，保障校園網(wǎng)絡(luò)安全、數(shù)據(jù)安全。

6. 數(shù)字化溝通協(xié)作

數(shù)字化溝通協(xié)作是指校長能夠運用數(shù)字技術(shù)促進學(xué)校內(nèi)外部信息的共享互通，協(xié)調(diào)內(nèi)外部不同主體的關(guān)系，使學(xué)校穩(wěn)定、有序、和諧發(fā)展。數(shù)字化溝通協(xié)作包含學(xué)校內(nèi)部溝通和學(xué)校外部協(xié)同。其一，校長要通過與師生、家長、社區(qū)等不同主體的溝通，向他們傳遞學(xué)校的數(shù)字化發(fā)展愿景，獲取利益相關(guān)者的支持。這也有利于學(xué)校了解利益相關(guān)者的數(shù)字化需求及其對學(xué)校數(shù)字化建設(shè)的評價，以根據(jù)不同主體的反饋進一步調(diào)整學(xué)校的相關(guān)政策和規(guī)劃。其二，校長要注重加強學(xué)校內(nèi)部的溝通，在學(xué)校內(nèi)營造共創(chuàng)共享的工作環(huán)境，鼓勵師生在數(shù)字化交流平臺上踴躍發(fā)言，用好數(shù)字化學(xué)習(xí)資源與平臺，借助數(shù)字化構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體等。這樣既能提升學(xué)校內(nèi)部管理效率，又有利于教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。其三，校長還要協(xié)調(diào)校內(nèi)外多方力量，努力爭取上級行政部門對學(xué)校數(shù)字化建設(shè)的政策、資源等方面的支持，尋求與社區(qū)、企業(yè)、家庭等多方合作，追求最大合力為學(xué)校發(fā)展服務(wù)。

數(shù)字化領(lǐng)導(dǎo)力的“輪狀結(jié)構(gòu)”以數(shù)字化意識與技能為軸心，在保證校長數(shù)字化領(lǐng)導(dǎo)力的“風(fēng)輪”穩(wěn)固運行的同時也為其提供動力源。沒有這一基礎(chǔ)和前提，校長在領(lǐng)導(dǎo)過程中就很難把握學(xué)校利益相關(guān)者的真正需求，不能夠很好地理解和分析其中的規(guī)律，無法有效地領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校的數(shù)字化建設(shè)。數(shù)字化規(guī)劃與評估是學(xué)校數(shù)字化發(fā)展的“方向盤”和“穩(wěn)定器”，數(shù)字化愿景和規(guī)劃決定著“風(fēng)輪”的轉(zhuǎn)動方向，數(shù)字化評估則用于防止方向走偏。數(shù)字化隊伍建設(shè)、數(shù)字化環(huán)境創(chuàng)設(shè)、數(shù)字化溝通協(xié)作既是數(shù)字化應(yīng)用的表現(xiàn)，也是為數(shù)字化的核心應(yīng)用——數(shù)字化課程與教學(xué)提供人力資源、設(shè)備平臺、規(guī)章制度、組織氛圍等方面的保障。數(shù)字化轉(zhuǎn)型之“風(fēng)”吹進校園已是必然趨勢，以校長之“輪”帶動學(xué)校整體數(shù)字化進程是轉(zhuǎn)型時代中小學(xué)校長責(zé)無旁貸之事。