數(shù)字領(lǐng)導(dǎo)力是數(shù)字時代對領(lǐng)導(dǎo)者提出的新挑戰(zhàn)。在中小學(xué)校長領(lǐng)域，這種領(lǐng)導(dǎo)力體現(xiàn)在他們?nèi)绾芜\用數(shù)字技術(shù)來引領(lǐng)學(xué)校的發(fā)展。具體來說，它要求校長們在具備基礎(chǔ)數(shù)字素養(yǎng)的前提下，有效地結(jié)合數(shù)字技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)方法，推動全校師生乃至利益相關(guān)者的思維和行為模式的轉(zhuǎn)變，從而達(dá)成校園數(shù)字化建設(shè)的目標(biāo)，并助力學(xué)校實現(xiàn)高質(zhì)量的發(fā)展。經(jīng)過深入的理論研究和實證分析，我們構(gòu)建了包含數(shù)字戰(zhàn)略引領(lǐng)、數(shù)字變革推動、數(shù)字技術(shù)應(yīng)用、數(shù)字溝通協(xié)調(diào)、數(shù)字學(xué)習(xí)發(fā)展和數(shù)字文化建設(shè)等六大核心要素的校長數(shù)字領(lǐng)導(dǎo)力模型。這一模型不僅貼合我國中小學(xué)的實際情況，還與校長的角色定位和職責(zé)緊密相關(guān)，為提升中小學(xué)校長的數(shù)字領(lǐng)導(dǎo)力提供了堅實的理論支撐和實踐指導(dǎo)。

中小學(xué)校長數(shù)字領(lǐng)導(dǎo)力概念辨析

領(lǐng)導(dǎo)力的研究起源于美國的企業(yè)管理領(lǐng)域，早期學(xué)者主要從“領(lǐng)導(dǎo)者”的個體層面來定義這一概念。隨著“領(lǐng)導(dǎo)團隊”概念的提出，學(xué)者們逐漸關(guān)注組織或團隊視角下的領(lǐng)導(dǎo)力，形成了諸如“能力說”“過程說”“合力說”等不同觀點。在教育學(xué)領(lǐng)域，“校長領(lǐng)導(dǎo)力”被視為“領(lǐng)導(dǎo)力”的下位概念，通?；趯Α靶ｉL”角色定位的理解來界定。學(xué)界普遍采用“能力說”，認(rèn)為校長領(lǐng)導(dǎo)力是校長影響師生以實現(xiàn)學(xué)校目標(biāo)的能力，或是動員學(xué)校成員共同奮斗以達(dá)成學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的過程。此外，也有研究采用“合力說”和“過程說”，強調(diào)校長在學(xué)校場景中通過影響利益相關(guān)者，以及與他們的相互作用，形成合力以推動學(xué)校發(fā)展。在這一過程中，校長不僅需要具備決策、執(zhí)行、溝通等一般領(lǐng)導(dǎo)能力，還需要具備與學(xué)校工作相關(guān)的特殊領(lǐng)導(dǎo)能力，如課程領(lǐng)導(dǎo)力和教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力。盡管“合力說”和“過程說”的側(cè)重點略有不同，但它們都以“能力說”為基礎(chǔ)，因此本文將主要采用“能力說”來闡釋中小學(xué)校長在數(shù)字時代所應(yīng)具備的“數(shù)字領(lǐng)導(dǎo)力”的內(nèi)涵。
這進(jìn)一步揭示了“中小學(xué)校長數(shù)字領(lǐng)導(dǎo)力”作為“校長領(lǐng)導(dǎo)力”的細(xì)分概念，是數(shù)字時代的必然產(chǎn)物。它與20世紀(jì)90年代伴隨信息化時代誕生的“信息化領(lǐng)導(dǎo)力”等概念有著緊密的聯(lián)系。盡管國內(nèi)外學(xué)者對“信息化領(lǐng)導(dǎo)力”的定義略有差異，但都聚焦于信息技術(shù)環(huán)境對領(lǐng)導(dǎo)者提出的新挑戰(zhàn)，以及如何通過有效影響被領(lǐng)導(dǎo)者和利益相關(guān)者來共同實現(xiàn)組織信息化建設(shè)目標(biāo)的能力。然而，這種“重手段輕目的”的傾向在數(shù)字時代出現(xiàn)了新的轉(zhuǎn)變。數(shù)字時代的“數(shù)字領(lǐng)導(dǎo)力”不僅強調(diào)利用數(shù)字技術(shù)推動組織和個人發(fā)展，更注重實現(xiàn)組織和個人更好發(fā)展的根本目的。因此，本文旨在進(jìn)一步澄清和拓展這一概念，以更全面地反映數(shù)字時代對校長領(lǐng)導(dǎo)力的新要求。
隨著數(shù)字時代的到來，信息技術(shù)已逐漸演變?yōu)楦冗M(jìn)的數(shù)字技術(shù)，如區(qū)塊鏈、大數(shù)據(jù)和人工智能等。這一變革推動了領(lǐng)導(dǎo)活動的革新，要求領(lǐng)導(dǎo)者能夠借助數(shù)字技術(shù)來提升組織的運行效率。因此，學(xué)術(shù)界在“信息化領(lǐng)導(dǎo)力”的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提出了“數(shù)字領(lǐng)導(dǎo)力”的概念。

國外學(xué)者伊爾·塞娃依將“數(shù)字領(lǐng)導(dǎo)力”定義為領(lǐng)導(dǎo)者在推動企業(yè)及其商業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的數(shù)字化戰(zhàn)略時，作出明智預(yù)測的能力。而萬·瓦特則認(rèn)為，“數(shù)字領(lǐng)導(dǎo)力”涵蓋了領(lǐng)導(dǎo)者對數(shù)字環(huán)境變化的敏銳洞察和識別，以及有效整合數(shù)字技術(shù)與傳統(tǒng)技術(shù)以提升組織績效的能力。

我國學(xué)者也積極研究了“數(shù)字領(lǐng)導(dǎo)力”。例如，門理想將其界定為領(lǐng)導(dǎo)者在數(shù)字時代運用數(shù)字技術(shù)，促使個體、團體或組織在情感、態(tài)度和績效方面發(fā)生積極變化的能力。杜孝珍等人則進(jìn)一步指出，“數(shù)字領(lǐng)導(dǎo)力”是領(lǐng)導(dǎo)者通過結(jié)合數(shù)字技術(shù)與傳統(tǒng)技術(shù)，引發(fā)自身及其下屬思維方式和行為結(jié)果的轉(zhuǎn)變，從而推動組織的數(shù)字化變革，以達(dá)成組織目標(biāo)的能力。

中小學(xué)校長數(shù)字領(lǐng)導(dǎo)力模型建構(gòu)

在建構(gòu)過程中，我們遵循瑞格露絲的模型構(gòu)建方法，按照“模型假設(shè)—模型初擬—模型校正與完善”的流程進(jìn)行操作。首先，通過梳理國內(nèi)外關(guān)于校長領(lǐng)導(dǎo)力、數(shù)字領(lǐng)導(dǎo)力和中小學(xué)校長數(shù)字領(lǐng)導(dǎo)力的研究文獻(xiàn)，我們歸納了各學(xué)者對這一核心概念的要素分析。接著，圍繞中小學(xué)校長數(shù)字領(lǐng)導(dǎo)力的核心價值追求，我們初步構(gòu)建了一個包含各種能力要素的模型。

其次，基于這個初步模型，我們運用頭腦風(fēng)暴法和專家評分法對模型中的能力要素進(jìn)行修訂和完善，包括數(shù)量和內(nèi)涵的調(diào)整。這樣做的目的是確保模型能夠更準(zhǔn)確地反映中小學(xué)校長在數(shù)字時代的領(lǐng)導(dǎo)需求和挑戰(zhàn)。

最后，結(jié)合中小學(xué)的實際情境，我們采用德爾菲法向中小學(xué)校長和相關(guān)領(lǐng)域的專家征求意見，對模型要素進(jìn)行進(jìn)一步的取舍和創(chuàng)新。經(jīng)過這一系列的實證研究，我們最終確定了中小學(xué)校長數(shù)字領(lǐng)導(dǎo)力的模型。

（一）基于理論初步構(gòu)建模型要素

在理論層面，我們首先分析了中小學(xué)校長數(shù)字領(lǐng)導(dǎo)力的普遍性與特殊性。普遍性體現(xiàn)在數(shù)字領(lǐng)導(dǎo)力是校長領(lǐng)導(dǎo)力在數(shù)字時代的自然延伸，需要繼承校長領(lǐng)導(dǎo)力的基本要求；而特殊性則在于數(shù)字領(lǐng)導(dǎo)力提出了新的挑戰(zhàn)，要求校長不僅具備一般的領(lǐng)導(dǎo)素養(yǎng)，還要擁有數(shù)字素養(yǎng)、數(shù)字運用能力和數(shù)字變革能力等。因此，在構(gòu)建模型時，我們充分考慮了這些要素的結(jié)合，并突出了“實現(xiàn)數(shù)字技術(shù)與人的發(fā)展和諧統(tǒng)一”的核心價值追求。

此外，我們還運用詞頻分析法對相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行了深入分析。通過統(tǒng)計2023年12月前知網(wǎng)收錄的相關(guān)期刊論文的關(guān)鍵詞和摘要內(nèi)容，我們抽取出了一系列關(guān)于校長領(lǐng)導(dǎo)力、數(shù)字領(lǐng)導(dǎo)力和中小學(xué)校長數(shù)字領(lǐng)導(dǎo)力的要素。這些要素包括戰(zhàn)略、溝通、學(xué)習(xí)、變革、技術(shù)、知識等，為我們進(jìn)一步構(gòu)建和完善模型提供了有力的支撐。

（二）基于實證修訂完善模型要素

在實證研究階段，我們通過多種方法對模型要素進(jìn)行了修訂和完善。首先，我們運用頭腦風(fēng)暴法和專家評分法對初步模型中的能力要素進(jìn)行了數(shù)量和內(nèi)涵上的調(diào)整。其次，結(jié)合中小學(xué)的實際情境，我們采用德爾菲法向?qū)＜艺髑笠庖?，對模型要素進(jìn)行進(jìn)一步的取舍和創(chuàng)新。這樣做的目的是確保我們的模型能夠更加貼近實際、更加具有操作性。經(jīng)過這一系列的實證研究過程，我們最終確定了中小學(xué)校長數(shù)字領(lǐng)導(dǎo)力的完整模型。
第一，頭腦風(fēng)暴法。我們組建了課題組并設(shè)置了組織架構(gòu)，隨后全員進(jìn)行了文獻(xiàn)研讀。在遵循“前期準(zhǔn)備—交流研討—評估質(zhì)疑—獨立推斷—篩選決策”的流程中，大家展開了思想碰撞，并形成了交流結(jié)果。最終，根據(jù)頭腦風(fēng)暴法的結(jié)果，我們初步確定了中小學(xué)校長數(shù)字領(lǐng)導(dǎo)力的要素，包括數(shù)字溝通協(xié)調(diào)能力、數(shù)字化組織變革能力、數(shù)字戰(zhàn)略引領(lǐng)能力等十個方面。

第二，專家評分法。我們運用專家評分法將問題轉(zhuǎn)化為定量分析。首先，將數(shù)字領(lǐng)導(dǎo)力要素進(jìn)行分類，并設(shè)計出評價標(biāo)準(zhǔn)。隨后，將這十種要素提供給十名相關(guān)領(lǐng)域的研究專家，讓他們根據(jù)重要程度選出前三種。統(tǒng)計結(jié)果顯示，專家們普遍認(rèn)同的要素包括數(shù)字溝通協(xié)調(diào)能力、數(shù)字化組織變革能力、數(shù)字戰(zhàn)略引領(lǐng)能力等八種。

（三）基于德爾菲法確定模型要素
在理論研究與實證檢驗的基礎(chǔ)上，我們進(jìn)一步運用德爾菲法，向五名校長和相關(guān)領(lǐng)域的專家征求意見。經(jīng)過多輪反饋與修正，最終確定了中小學(xué)校長數(shù)字領(lǐng)導(dǎo)力模型，包含數(shù)字戰(zhàn)略引領(lǐng)能力、數(shù)字變革推動能力、數(shù)字技術(shù)應(yīng)用能力等六種核心能力要素。
為確保指標(biāo)體系能全面、準(zhǔn)確地反映我國中小學(xué)校長數(shù)字領(lǐng)導(dǎo)力的真實水平和實施途徑，本文在深入理論分析的基礎(chǔ)上，遵循了系統(tǒng)性、可操作性、動態(tài)性、完備性和層次性等設(shè)計原則，構(gòu)建了一套包含評估維度、基本指標(biāo)和具體指標(biāo)的評價體系。該體系如圖1所示，其中，數(shù)字戰(zhàn)略引領(lǐng)能力、數(shù)字變革推動能力、數(shù)字技術(shù)應(yīng)用能力、數(shù)字溝通協(xié)調(diào)能力、數(shù)字學(xué)習(xí)發(fā)展能力和數(shù)字文化建設(shè)能力被確立為一級指標(biāo)。在借鑒國內(nèi)外學(xué)者關(guān)于校長領(lǐng)導(dǎo)力、數(shù)字領(lǐng)導(dǎo)力等方面的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、觀點和模型的同時，結(jié)合專家意見、校長們的維度評價及反饋，我們將這6個一級指標(biāo)進(jìn)一步細(xì)化為15個二級指標(biāo)。最終，根據(jù)中小學(xué)校長的實際工作情況，我們調(diào)整并完善了24個具體指標(biāo)和測量問項，從而形成了本研究的中小學(xué)校長數(shù)字領(lǐng)導(dǎo)力初始測量指標(biāo)體系。

中小學(xué)校長數(shù)字領(lǐng)導(dǎo)力要素闡釋

經(jīng)過深入的理論研究與實證分析，我們構(gòu)建了包含6大核心要素的中小學(xué)校長數(shù)字領(lǐng)導(dǎo)力模型。這六大要素緊密相連，相互支撐，共同構(gòu)成了完整的領(lǐng)導(dǎo)力體系。其中，數(shù)字戰(zhàn)略引領(lǐng)能力被置于核心地位，它關(guān)乎校長能否引領(lǐng)全校師生及利益相關(guān)者，克服重重挑戰(zhàn)，實現(xiàn)學(xué)校數(shù)字化轉(zhuǎn)型與高質(zhì)量發(fā)展的目標(biāo)。數(shù)字變革推動能力則是實現(xiàn)戰(zhàn)略的關(guān)鍵，確保數(shù)字化發(fā)展戰(zhàn)略與行動計劃得以有效執(zhí)行，推動校園數(shù)字化變革與高質(zhì)量成果的產(chǎn)出。數(shù)字技術(shù)應(yīng)用能力作為中介，為校長提供了一種有效手段，以帶領(lǐng)師生和家長等主體共同營造校園數(shù)字環(huán)境、建設(shè)數(shù)字文化并實現(xiàn)高效溝通。數(shù)字溝通協(xié)調(diào)能力作為保障，為學(xué)校內(nèi)部的順暢溝通與高效協(xié)作提供了堅實基礎(chǔ)。數(shù)字學(xué)習(xí)發(fā)展能力為學(xué)校數(shù)字化轉(zhuǎn)型與高質(zhì)量發(fā)展注入持續(xù)動力，而數(shù)字文化建設(shè)能力則作為基石，確保全校范圍內(nèi)形成樂用、善用和慎用數(shù)字技術(shù)的氛圍，以及批判性反思精神的形成。接下來，我們將逐一深入探討這六大能力要素的具體內(nèi)涵及其對組織和個體層面的深遠(yuǎn)影響。
數(shù)字戰(zhàn)略引領(lǐng)能力之所以被置于首位，是因為這種能力在推動學(xué)校數(shù)字化轉(zhuǎn)型與高質(zhì)量發(fā)展中發(fā)揮著核心作用。沒有校長的戰(zhàn)略引領(lǐng)，學(xué)校的數(shù)字化轉(zhuǎn)型與高質(zhì)量發(fā)展便無從談起。
從組織層面來看，數(shù)字戰(zhàn)略是學(xué)校為應(yīng)對數(shù)字時代的挑戰(zhàn)而制定的全局性和長遠(yuǎn)性規(guī)劃。校長作為領(lǐng)導(dǎo)者，需要在感知數(shù)字環(huán)境變化的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)全校師生員工和家長等利益相關(guān)者進(jìn)行廣泛討論，共同謀劃學(xué)校在數(shù)字時代的發(fā)展方向。這種能力要求校長具備數(shù)字化思維和戰(zhàn)略思維，能夠引領(lǐng)組織成員在數(shù)字化環(huán)境下達(dá)成共識，形成統(tǒng)一的戰(zhàn)略規(guī)劃。

同時，從個體層面來看，數(shù)字時代的快速發(fā)展對校長提出了更高的要求。校長需要具備敏捷靈活的思維能力和環(huán)境適應(yīng)能力，以便在靈活多變的數(shù)字環(huán)境中作出正確決策。他們還需要對國家數(shù)字環(huán)境的變化及動向保持高度敏感，了解數(shù)字技術(shù)的最新發(fā)展與應(yīng)用。在此基礎(chǔ)上，校長應(yīng)能科學(xué)評估學(xué)校教育數(shù)字化的未來發(fā)展趨勢，并帶領(lǐng)全校師生共同制定涉及數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、資源配置、管理機制等多方面的學(xué)校數(shù)字發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)或愿景規(guī)劃。在此過程中，校長應(yīng)積極影響全校師生員工和家長等其他主體，促使他們轉(zhuǎn)變思維方式，形成新的數(shù)字化思維方式，并與校長一起謀劃學(xué)校的數(shù)字化戰(zhàn)略目標(biāo)。這樣，才能確保學(xué)校的數(shù)字化戰(zhàn)略目標(biāo)得到全校師生和家長的共同認(rèn)可與支持。
（二）數(shù)字變革推動能力
在變革領(lǐng)導(dǎo)理論的視角下，數(shù)字變革推動能力被賦予了新的內(nèi)涵。這種能力不僅要求領(lǐng)導(dǎo)者具備變革的意識和思維，更強調(diào)他們在實踐中應(yīng)能推動組織結(jié)構(gòu)、組織文化和組織環(huán)境等多方面的深刻變革。特別是在數(shù)字時代背景下，數(shù)字變革推動能力顯得尤為重要。它不僅涉及充分發(fā)揮數(shù)字技術(shù)的潛在價值，提高組織管理效率、改進(jìn)工作模式和生產(chǎn)能力，還要求領(lǐng)導(dǎo)者能夠主動引領(lǐng)組織在結(jié)構(gòu)、價值流程、文化和環(huán)境等方面的變革，并激勵其他利益相關(guān)者積極參與，從而加速數(shù)字技術(shù)在組織中的應(yīng)用，為其創(chuàng)造更多價值。這種能力同樣需要在組織和個體兩個層面發(fā)揮影響力。

對于中小學(xué)校長而言，數(shù)字變革推動能力意味著：在組織層面，他們需要高度重視數(shù)字人才和團隊的培養(yǎng)，以完善的制度為保障，推動學(xué)校數(shù)字戰(zhàn)略規(guī)劃的落實，實現(xiàn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的同時確保教育質(zhì)量的提升。在個人層面，校長們應(yīng)充分認(rèn)識到變革的長期性和復(fù)雜性，特別是全校師生員工和家長思維與行為方式轉(zhuǎn)變的難度。為此，他們需要做好持久攻堅、持續(xù)影響的準(zhǔn)備，通過定期評估和鞏固變革過程與成果，引導(dǎo)相關(guān)主體深刻感知和持續(xù)享受數(shù)字化變革帶來的發(fā)展紅利，從而積極投身于學(xué)校的數(shù)字化變革之中。
數(shù)字技術(shù)應(yīng)用能力，對于領(lǐng)導(dǎo)者而言，就是善于運用數(shù)字技術(shù)，確保數(shù)字技術(shù)在組織發(fā)展中能夠充分發(fā)揮其效用。這種能力要求領(lǐng)導(dǎo)者明確，技術(shù)僅僅是實現(xiàn)目標(biāo)的手段，而非目標(biāo)本身。在獲取數(shù)字資源時，他們需要具備鑒別意識，能夠從海量信息中篩選出對組織發(fā)展有益的部分；在使用數(shù)字技術(shù)時，則應(yīng)注重實效性、安全性和科學(xué)性，避免為“炫技”而使用技術(shù)。

對于中小學(xué)校長而言，數(shù)字技術(shù)應(yīng)用能力不僅反映了個人的數(shù)字素養(yǎng)，更是其領(lǐng)導(dǎo)力的重要組成部分。他們需要在識別和獲取適宜數(shù)據(jù)資源的基礎(chǔ)上，將數(shù)字技術(shù)深度融入學(xué)校各項工作之中，如教育教學(xué)、日常管理和戰(zhàn)略規(guī)劃等，從而為學(xué)校的科學(xué)決策提供支持，并幫助學(xué)校有效應(yīng)對數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中的風(fēng)險。同時，校長們還應(yīng)以身作則，有效利用數(shù)字技術(shù)提高管理效率，并在教學(xué)實踐中應(yīng)用數(shù)字技術(shù)，以幫助師生和家長更好地理解和運用數(shù)字技術(shù)。因此，中小學(xué)校長不僅是數(shù)字技術(shù)應(yīng)用的推動者和引領(lǐng)者，更是實踐中的具體執(zhí)行者。
溝通協(xié)調(diào)能力，對于領(lǐng)導(dǎo)者而言，至關(guān)重要。它涉及到在組織活動中，為達(dá)成目標(biāo)而利用個人影響力，通過溝通、協(xié)調(diào)、調(diào)節(jié)和調(diào)整等方式，建立起組織內(nèi)部各要素、各環(huán)節(jié)之間以及與外部組織的良好聯(lián)系。這種能力旨在實現(xiàn)組織內(nèi)部的高效協(xié)同與外部的廣泛合作，從而確保組織能夠發(fā)揮出最大的整體效能，高效實現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)。在數(shù)字時代，這種溝通協(xié)調(diào)能力更是不可或缺，它要求領(lǐng)導(dǎo)者借助數(shù)字平臺和數(shù)字技術(shù)，實現(xiàn)更為高效、便捷的內(nèi)部與外部溝通。

對于中小學(xué)校長而言，數(shù)字溝通協(xié)調(diào)能力顯得尤為重要。它不僅關(guān)系到校長與師生、家長之間的有效溝通，還涉及到學(xué)校與外部利益相關(guān)者的合作與交流。這種能力體現(xiàn)在多個方面：首先，校長需要善于運用數(shù)字技術(shù)，在師生及家長之間建立共鳴，從而獲取他們的支持，增強學(xué)校的影響力；其次，校長還應(yīng)具備與外部利益相關(guān)者進(jìn)行良性互動的能力，通過數(shù)字技術(shù)捕捉潛在的合作交流機會，與其他組織保持緊密的聯(lián)系或建立合作關(guān)系。

然而，在提升數(shù)字溝通協(xié)調(diào)能力的過程中，校長們也需要注意一些問題。首先，要確保信息的真實性和客觀性傳播，避免因信息失真而影響工作的順利進(jìn)行；其次，要針對具體問題采取恰當(dāng)?shù)臏贤ǚ绞?，不能完全摒棄傳統(tǒng)的線下溝通方式，而應(yīng)將線上與線下相結(jié)合，以形成更為有效的溝通或合作關(guān)系。
領(lǐng)導(dǎo)者的學(xué)習(xí)發(fā)展能力，作為其發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)效能的內(nèi)在驅(qū)動力，顯得尤為重要。這種能力涵蓋了通過多樣化渠道、采用多元化方式以及運用多種手段來獲取知識，并將所學(xué)知識靈活應(yīng)用于組織實踐中的全過程。強烈的學(xué)習(xí)動機是學(xué)習(xí)發(fā)展能力的核心，它能激發(fā)并維持領(lǐng)導(dǎo)者的學(xué)習(xí)行為，推動其自我提升與組織發(fā)展。在數(shù)字時代，這一能力進(jìn)一步延伸為數(shù)字學(xué)習(xí)發(fā)展能力，即領(lǐng)導(dǎo)者借助各種數(shù)字工具和平臺，促進(jìn)自身及團隊成員共同學(xué)習(xí)數(shù)字知識及其他對組織發(fā)展有益的知識，并將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為推動組織數(shù)字轉(zhuǎn)型與升級的強大動力。這不僅是個體領(lǐng)導(dǎo)者在數(shù)字時代展現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)才能的必需條件，也是提升團隊整體專業(yè)素養(yǎng)、確保組織適應(yīng)數(shù)字環(huán)境挑戰(zhàn)的重要保障。
就中小學(xué)校長而言，數(shù)字學(xué)習(xí)發(fā)展能力顯得尤為關(guān)鍵。這種能力旨在推動學(xué)校數(shù)字化轉(zhuǎn)型與高質(zhì)量發(fā)展的目標(biāo)實現(xiàn)。通過運用數(shù)字技術(shù)創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，完善學(xué)習(xí)機制，校長能夠自我驅(qū)動并引領(lǐng)全體教師共同學(xué)習(xí)。這不僅提升了校長個人的數(shù)字領(lǐng)導(dǎo)力，更有助于教師綜合素養(yǎng)的提升，使學(xué)校在數(shù)字時代能夠應(yīng)對挑戰(zhàn)，主動謀求高質(zhì)量發(fā)展。

首先，校長可以利用數(shù)字技術(shù)搭建學(xué)習(xí)共同體，培養(yǎng)自身及教師團隊的信息獲取能力。其次，他需要推動團隊成員在學(xué)習(xí)的過程中形成問題意識和數(shù)字化思維，利用數(shù)字技術(shù)解決教育教學(xué)難題，不斷探索新思路、新方法和新途徑。最后，校長應(yīng)鼓勵和支持團隊成員將數(shù)字學(xué)習(xí)成果應(yīng)用于實踐，推動個人和組織的共同進(jìn)步。

同時，在數(shù)字化環(huán)境下，學(xué)習(xí)空間的拓展、資源的多樣化和內(nèi)容的多元化對校長提出了新的挑戰(zhàn)。他需要平衡自身在數(shù)字學(xué)習(xí)過程中的影響力與團隊成員的自主性、獨立性和創(chuàng)造性之間的關(guān)系，這是數(shù)字領(lǐng)導(dǎo)力對校長的重要要求。
中小學(xué)校長在數(shù)字文化建設(shè)方面，不僅需要具備與一般領(lǐng)導(dǎo)者共有的能力，還需應(yīng)對學(xué)校這一特定環(huán)境的獨特挑戰(zhàn)。他們需引導(dǎo)和營造校園的數(shù)字文化氛圍，宣傳推廣數(shù)字化建設(shè)成果，并致力于完善文化體系。其中，營造和引導(dǎo)數(shù)字文化氛圍是外在體現(xiàn)，宣傳推廣數(shù)字化建設(shè)成果是主要途徑，而完善文化體系則是內(nèi)在要求。特別地，學(xué)校數(shù)字化轉(zhuǎn)型旨在更好地履行立德樹人的使命。在面對繁多的數(shù)字技術(shù)和平臺時，中小學(xué)校長應(yīng)引領(lǐng)師生和家長對所采用的數(shù)字技術(shù)和平臺進(jìn)行持續(xù)的批判性反思，避免盲目跟風(fēng)新技術(shù)和新形式。他們需堅守學(xué)校正確的辦學(xué)方向，確保立德樹人的核心功能得以實現(xiàn)。同時，以數(shù)字技術(shù)與人的和諧發(fā)展為追求，營造一個善于利用、樂于使用且謹(jǐn)慎選擇數(shù)字技術(shù)的校園文化環(huán)境，從而支持全校師生和家長做出明智的數(shù)字技術(shù)與平臺選擇，實現(xiàn)自身全面、健康、和諧的發(fā)展。
總之，數(shù)字領(lǐng)導(dǎo)力已成為數(shù)字時代中小學(xué)校長面臨的新挑戰(zhàn)，同時也是他們感知時代變遷、適應(yīng)數(shù)字環(huán)境并引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵能力。這種能力涵蓋了六大要素，旨在確保校長在數(shù)字化轉(zhuǎn)型和學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展中發(fā)揮核心作用。他們不僅需在師生和家長的數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)上發(fā)揮引領(lǐng)作用，更要統(tǒng)籌規(guī)劃并推進(jìn)校園數(shù)字化建設(shè)，確保數(shù)字化工作始終圍繞學(xué)校立德樹人的中心任務(wù)。這一能力模型為我國的校長數(shù)字領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)課程和評價方案提供了堅實的理論支撐，有助于提升我國中小學(xué)校長的數(shù)字領(lǐng)導(dǎo)力。