校本課程與綜合實踐課程的關系

新課改實行國家、地方、學校三級課程管理，改變了過去課程管理過于集中的狀況。設置校本課程的目的應當是彌補國家課程在培養(yǎng)目標上的不足。學校應當根據(jù)當?shù)貙嶋H，努力開發(fā)適合當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展的校本課程。但是不能把校本課程的開發(fā)代替綜合實踐活動課程，盡管二者有著密切的聯(lián)系，但它們是兩個不同意義的課程。正確認識和理解二者的聯(lián)系和區(qū)別，才能使綜合實踐活動收到預期的效果。

一、二者的聯(lián)系

1.綜合實踐活動依托校本課程的開發(fā)

例如，學校開發(fā)花卉文化校本課程。就校本課程來說，它可以向?qū)W生介紹花卉種類、栽培、花卉歷史、名人吟詠、經(jīng)濟應用等等，乃至人類對其的改良。綜合實踐活動借助校本課程亦可開展花卉文化活動。但如果僅局限于向?qū)W生介紹有關知識，那仍舊是校本課程。綜合實踐活動應是在校本課程基礎上的深度探究，它是運用研究性學習方式去探究其中的有關問題。譬如，在花卉栽培中，教師介紹有關知識，這是校本課程的任務。在綜合實踐活動中，學生自主探究，動手實踐如施肥量、澆水量，施肥澆水的時間，剪枝、扦插的技巧等，采用對比、觀察、記錄的方法，經(jīng)過一定時間后進行比較、分析得出有關結論。這一系列活動過程，學生動手實踐，采用類似科學研究的方式，獲得一定的結果。這就是綜合實踐活動。再比如，學校開發(fā)安全知識校本課程。學校向?qū)W生介紹有關安全知識，這是校本課程。學生借助校本課程去尋找校內(nèi)外不安全因素，探究解決辦法這就是綜合實踐活動。因此，綜合實踐活動可以依托校本課程所開發(fā)的項目開展活動，在校本課程的基礎上，引導學生動手實踐，用類似科學研究的方式進行深度探究，得出自己的結論，校本課程就變成了綜合實踐活動。

2.綜合實踐活動系列化可以形成校本課程

學生綜合實踐活動項目形成系列化，學校有目的地進行整理編纂，就成了校本課程。例如，學生開展對水資源的探究活動，如果對當?shù)厮Y源的形成、歷史變遷、現(xiàn)狀及改良進行了系列的探究，而且有一定的成果，學校對其知識性成果進行整理編纂成冊，這就是校本課程中的校本教材。

二、二者的區(qū)別

1.課程性質(zhì)和重要性不同。綜合實踐活動是國家課程，《基礎教育課程改革綱要》規(guī)定“從小學到高中設置綜合實踐活動并作為必修課程”。因此，綜合實踐活動是法定必修課程，學校必須無條件開設好這門課程，就如語文、數(shù)學等學科課程一樣，按課程計劃安排的學時數(shù)認真貫徹落實；學生亦如上好語文、數(shù)學等學科課程一樣，認真參與綜合實踐活動。校本課程是學校根據(jù)學校傳統(tǒng)及優(yōu)勢，校長的教育指導思想自主開發(fā)設計的由學生選修的課程。

2. 學生主體地位的體現(xiàn)不同?！毒C合實踐活動課程指導綱要》指出：綜合實踐活動是基于學生的直接經(jīng)驗、密切聯(lián)系學生自身生活和社會生活、體現(xiàn)對知識的綜合運用的實踐性課程，它具有實踐性、開放性、自主性、生成性等特點。根據(jù)綱要精神，我認為，綜合實踐活動課程的學習內(nèi)容，活動項目來之于學生。也就是說，在綜合實踐活動課里，學生用自己的方式探究感興趣的問題、研究感興趣的事物，即自主選擇學習內(nèi)容。即使在同一活動項目、同一學習內(nèi)容里，學生仍可選擇不同的側面。因此，在綜合實踐活動課程里，學生對學習內(nèi)容有著廣泛的選擇空間。學校開發(fā)或選擇的校本課程一般體現(xiàn)學校的辦學理念，更重要的是反應學校辦學特色，事實上它反映的是校長的辦學思想和理念。因此，在校本課程里，盡管是選修課程，學生并沒有太多的選擇余地。因為學校的“辦學特色”一般來說反映的是校長或教師意志，它并不可能滿足每個學生個體的需要。因此在校本課程里，學生只能像學習語文數(shù)學一樣接受（當然有一定的選擇范圍，如果學校不是開發(fā)單一的項目）學校開發(fā)的學習內(nèi)容。也就是說，綜合實踐活動課程學生是第一位的，校本課程學生仍是第二位的。

3. 學習方式的轉變不同。綜合實踐活動課程里學習內(nèi)容是學生自主選擇的，因此他有著濃厚的興趣和高度的探究熱情，在教師指導下，他更容易運用研究性的學習方式。而校本課程是學校規(guī)定的學習內(nèi)容，學生一般處于被動接受的地位，其學習方式受到一定的局限。

4. 學習內(nèi)容的體系不同。綜合實踐活動課程以問題為核心，以學生綜合運用知識解決問題為目的。因此問題即內(nèi)容，產(chǎn)生什么問題就解決什么問題；發(fā)現(xiàn)什么問題就探究什么問題，這就是生成性特點。學生產(chǎn)生、發(fā)現(xiàn)的問題并不一定有什么系統(tǒng)，上到天文、下到地理，山川河流、日月星辰，人物風貌、歷史發(fā)展，社會經(jīng)濟、物質(zhì)生活等等。而學校開發(fā)的校本課程一般有一定知識或技能的系統(tǒng)性。

當然，綜合實踐活動的內(nèi)容并不一定以校本課程為唯一依托。只要正確把握綜合實踐活動的課程性質(zhì)，各學科課程中都可以找到活動的內(nèi)容和項目。學生是否可能對其產(chǎn)生興趣而進行更為深入的探究呢？這就成了綜合實踐活動的項目。綜合實踐活動體現(xiàn)多學科學習內(nèi)容的整合。