讓幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)力不再是“熟悉的陌生人”，課程領(lǐng)導(dǎo)力在生長

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導(dǎo)   讀

深入前沿理念

何謂“課程領(lǐng)導(dǎo)力”

幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)力是園長、教師等課程領(lǐng)導(dǎo)者構(gòu)建的課程領(lǐng)導(dǎo)共同體，相互影響并形成合力，在逐步形成和全面落實(shí)幼兒園課程愿景和目標(biāo)的過程中主動(dòng)思考與開展課程實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)和解決課程問題，推動(dòng)幼兒園課程不斷優(yōu)化的力量。但其實(shí)不同的角色對幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)力也有不同的主張和觀點(diǎn)。在上海市提升中小學(xué)（幼兒園）課程領(lǐng)導(dǎo)力項(xiàng)目第二輪研究中，項(xiàng)目指導(dǎo)專家、園長、教師凝練和貢獻(xiàn)了個(gè)人智慧，用個(gè)性化的語言表達(dá)她們對提升幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)力的主張和觀點(diǎn)。

? 項(xiàng)目指導(dǎo)專家

● 何幼華

在這其中，園長的課程領(lǐng)導(dǎo)力水平尤為重要。隨著幼兒園課程改革日益推進(jìn)，對幼兒園課程的管理者和實(shí)施者也提出了更高的要求。根據(jù)《幼兒園園長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，園長應(yīng)不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)，努力使幼兒園變成為園長、教師、家長與幼兒共同成長的家園。在園長的職責(zé)范圍中，對課程的領(lǐng)導(dǎo)是其專業(yè)素養(yǎng)的核心內(nèi)容。

園長的課程領(lǐng)導(dǎo)力水平，直接關(guān)乎幼兒園課程建設(shè)實(shí)施的效果，與幼兒園的整體發(fā)展息息相關(guān)。幼兒園園長需要能夠根據(jù)學(xué)前教育飛速發(fā)展的現(xiàn)狀，立足幼兒園的長遠(yuǎn)發(fā)展，構(gòu)建適合園所發(fā)展的課程體系，提升課程管理科學(xué)性、課程實(shí)施有效性、課程研究創(chuàng)新性，充分發(fā)揮課程領(lǐng)導(dǎo)作用，促進(jìn)幼兒園保教質(zhì)量不斷提升。

……

聚焦現(xiàn)有問題

課程領(lǐng)導(dǎo)力實(shí)施的阻力

園長課程領(lǐng)導(dǎo)力，不是園長的個(gè)人行為，它取決于園長和教師共同的素質(zhì)與行為，也與幼兒園的整體發(fā)展息息相關(guān)。園長是幼兒園課程的領(lǐng)導(dǎo)者，是幼兒園發(fā)展的設(shè)計(jì)師與引導(dǎo)者，決定著幼兒園的發(fā)展方向。然而，當(dāng)前我國不同地區(qū)、不同園所間的園長專業(yè)素質(zhì)參差不齊，其課程領(lǐng)導(dǎo)力的水平也存在較大差異，直接體現(xiàn)在園長在實(shí)施課程領(lǐng)導(dǎo)時(shí)出現(xiàn)的一些問題，如：

○   部分園長課程領(lǐng)導(dǎo)力意識薄弱

這部分園長沒有擔(dān)當(dāng)起應(yīng)有的課程領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任，轉(zhuǎn)而將課程的決策與實(shí)施完全交由教師完成，自身則變成了園所發(fā)展的“外交人員”、課程實(shí)施的“甩手掌柜”、教師專業(yè)提升的“旁觀者”。

○   園長自身的課程專業(yè)素養(yǎng)較弱

比如：有的園長對幼兒園課程的重要性缺乏清晰的認(rèn)知，過于強(qiáng)調(diào)教師的“彈、唱、跳、畫”等技能培訓(xùn)；有的幼兒園直接購買、照抄、移植、模仿他園課程，并交給教師直接機(jī)械執(zhí)行，既缺乏對課程的理解與改造，也缺乏園本化課程建構(gòu)與規(guī)劃；還有的園長在課程領(lǐng)導(dǎo)過程中，存在專業(yè)能力不夠等局限，無法發(fā)揮引領(lǐng)與示范作用，甚至不能堅(jiān)持學(xué)前教育的基本規(guī)律，使課程偏離了正確的方向。

○   不尊重幼兒身心發(fā)展，一味迎合市場、家長

部分園所的課程建構(gòu)一味地迎合市場、家長的需求，導(dǎo)致幼兒園教育“小學(xué)化”傾向，注重某些專項(xiàng)訓(xùn)練，忽視幼兒整體科學(xué)發(fā)展。這反映出，一些園長不愿深入班級，缺乏對課程的專業(yè)引領(lǐng)，不了解課程發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)、閉塞辦園的現(xiàn)實(shí)問題，這也嚴(yán)重?fù)p害了兒童的發(fā)展利益。

○   一些現(xiàn)實(shí)條件的局限，難以支持園長自身課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升

一些園長意識到課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)的重要性，但是由于園長課程領(lǐng)導(dǎo)缺乏有效的外部支持、專家資源和教育主管部門的幫扶，導(dǎo)致自身難以改變現(xiàn)狀。

……

雖然現(xiàn)在幼兒園的課程建構(gòu)都提到了課程理念，但教師在課程實(shí)施中的行為卻與之相去甚遠(yuǎn)，在不少幼兒園的課程實(shí)踐中都看不見課程主體的能動(dòng)性。其中，幼兒缺位、教師被動(dòng)、管理強(qiáng)勢，無不透出行政要求大于專業(yè)引領(lǐng)、思考的能動(dòng)性弱于執(zhí)行的問題。

課程領(lǐng)導(dǎo)力的研究正是來解決這些問題的，課程領(lǐng)導(dǎo)力的設(shè)計(jì)不是針對一個(gè)一個(gè)具體的問題來對癥下藥的，而是抓住了一個(gè)具有廣譜意義的“力”的作用，使所有問題迎刃而解。

找準(zhǔn)專業(yè)方向

提升課程領(lǐng)導(dǎo)力的“著力點(diǎn)”

幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)力存在于具體的幼兒園課程實(shí)踐中，隱藏在課程領(lǐng)導(dǎo)者的設(shè)計(jì)、選擇、行動(dòng)和反思中，需要被發(fā)現(xiàn)和感知。通過評價(jià)體系來診斷課程領(lǐng)導(dǎo)力的水平有助于獲得對課程領(lǐng)導(dǎo)力的完整認(rèn)識，進(jìn)而通過有意識的學(xué)習(xí)獲得提升。幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)力分為幼兒園層面和班級層面，兩個(gè)層面的課程領(lǐng)導(dǎo)力均由課程思想力、課程設(shè)計(jì)力、課程執(zhí)行力、課程評價(jià)力這四個(gè)力來進(jìn)行評價(jià)。

○   課程思想力

課程思想力主要涉及課程主體形成和確立自身的基本理念、價(jià)值判斷、觀念認(rèn)同、原則建立等方面。課程思想力主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：思想前瞻、愿景認(rèn)同、文化現(xiàn)代。它的存在和水平直接影響課程領(lǐng)導(dǎo)力其他三個(gè)構(gòu)成的水平和方向。

○   課程設(shè)計(jì)力

課程設(shè)計(jì)力是基于已有的、確定的價(jià)值觀、原則之上的對課程要素的系統(tǒng)化架構(gòu)，使之不僅具有嚴(yán)密的邏輯性，更具有不同主體靈活的適用空間，為課程在真實(shí)的情境下運(yùn)行奠定結(jié)構(gòu)性基礎(chǔ)。其主要表現(xiàn)為：聚焦目標(biāo)、過程可行以及載體適宜。課程設(shè)計(jì)力不僅體現(xiàn)在課程頂層設(shè)計(jì)和架構(gòu)的過程中，還體現(xiàn)在讓“理想的課程設(shè)計(jì)”轉(zhuǎn)化為實(shí)際的課程運(yùn)行中。

○   課程執(zhí)行力

課程執(zhí)行力整體指向課程主體的實(shí)踐過程。課程主體基于理念和原則，積極主動(dòng)地面對真實(shí)的、錯(cuò)綜復(fù)雜的課程情境，富有創(chuàng)造性地推動(dòng)、調(diào)整課程實(shí)施，努力落實(shí)課程目標(biāo)。主要作為主要是實(shí)施推動(dòng)、專業(yè)支撐、資源保障這三方面。當(dāng)然，課程執(zhí)行力并不是幼兒園中所謂“執(zhí)行層”和“教師”的專屬，園長在課程執(zhí)行力方面的思考和行動(dòng)水平也十分的重要。

○   課程評價(jià)力

課程評價(jià)力指的是幼兒園園長和教師在課程從規(guī)劃到落實(shí)的過程中表現(xiàn)出來的主動(dòng)關(guān)注理念、目標(biāo)與原則的意識水平，以及審視、判斷、調(diào)控課程運(yùn)行行為的傾向和表現(xiàn)水平。要求主體參與、導(dǎo)向明確、改進(jìn)有效，課程評價(jià)力廣泛地存在于課程規(guī)劃和發(fā)展、課程實(shí)施、課程評價(jià)本身等一系列課程實(shí)務(wù)之中。

課程領(lǐng)導(dǎo)力的各項(xiàng)評價(jià)構(gòu)成都是相互聯(lián)系的，它們綜合存在于幼兒園的課程規(guī)劃、設(shè)計(jì)、實(shí)施、評價(jià)等過程中，這四項(xiàng)評價(jià)指標(biāo)使課程領(lǐng)導(dǎo)力更為豐滿和確定能夠有效幫助幼兒園、園長掌握課程領(lǐng)導(dǎo)力的具體含義和指向，從而提升課程領(lǐng)導(dǎo)力。

※ 如何回歸兒童立場，追尋教育本質(zhì)，掌握多種措施，讓幼兒園課程具有生長力和發(fā)展力？

※ 如何深入園所課程，從園長課程領(lǐng)導(dǎo)中的實(shí)際重難點(diǎn)問題入手，全面提升園長課程領(lǐng)導(dǎo)力？

為解決園長在實(shí)際課程領(lǐng)導(dǎo)中的困惑和難題，促進(jìn)幼兒園課程建設(shè)質(zhì)量，提升幼兒園保教水平，推動(dòng)學(xué)前教育的可持續(xù)和均衡發(fā)展，西部幼教論壇組織委員會(huì)、元迪早期教育研究院特別邀請學(xué)前教育行業(yè)內(nèi)眾多知名專家、名園長與各位園長和教師于2020年12月4-6日、2020年12月25-27日共同探尋幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵及提升幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)力的途徑與策略。

更多詳情日程正在進(jìn)一步優(yōu)化中，最終完整版日程安排請以西部幼教論壇官方發(fā)布為準(zhǔn)；

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編后語

課程就像是幼兒園的土壤，正如一方水土養(yǎng)一方人。課程領(lǐng)導(dǎo)力，也就是這方水土對園內(nèi)教職工的影響力。首先，課程應(yīng)當(dāng)滋養(yǎng)園內(nèi)的教職工，一個(gè)好的課程應(yīng)當(dāng)在課程理念、課程目標(biāo)、課程設(shè)計(jì)等方面引領(lǐng)教職工的專業(yè)發(fā)展，給教師鋪陳一條正確的努力道路。

我們期許，教師和園長，成為專業(yè)的課程領(lǐng)導(dǎo)者，構(gòu)建課程領(lǐng)導(dǎo)共同體，共創(chuàng)課程愿景，主動(dòng)選擇、執(zhí)著追求，讓幼兒擁有更富價(jià)值的童年經(jīng)歷。