強化課程領導力，推動農村教育品質升級
楊陵小學蔣寨校區(qū)校長王俊庫在國培中深刻感悟到，要提升農村教育的品質，必須從強化課程領導力入手。他提出，只有具備強大的課程領導力，才能引領農村學校走向更加有品位的教育發(fā)展之路。
在教育改革持續(xù)推進的大背景下，我于2024年有幸參與了國培小學校長課程領導力提升培訓。此次培訓活動內容充實，形式多變，涵蓋了專家教授的深入理論講座、名校實地觀摩、知名校長經驗交流，以及學員間的熱烈探討。經過為期12天的深入學習，我獲益匪淺，對課程領導力的內涵有了更為深刻的認識與領悟?，F將我在學習過程中的心得體會總結如下。
專家深入解讀：洞悉課程領導力的豐富內涵與深遠意義
在培訓過程中，我們聆聽了專家教授對課程領導力的詳盡講解。通過他們的闡釋，我深刻領會到課程領導力不僅關乎學校課程的規(guī)劃與實施，更涉及到教育理念的創(chuàng)新與教師團隊的協同發(fā)展。這一理解，為我后續(xù)的實踐探索提供了堅實的理論基礎。
在培訓過程中，我聆聽了多位專家教授的精彩報告。寶雞文理學院的劉畫奇教授深入剖析了學校課程體系建設的現狀、面臨的問題及困惑；重慶渝北區(qū)龍崗學校的魏正倫校長則分享了校長課程領導力提升的有效途徑；陜西師范大學的龍寶新教授探討了小學高品質課程建設的理念與實現方法；西北師范大學的高建波教授詳細解讀了核心素養(yǎng)時代小學校長課程領導力的內涵與實現路徑。此外，蘭州蘭煉二小的李瑛校長和西安浐灞第32小學的張杰校長也分別就學?！吧?”課程群落的構建與實踐，以及如何構建螢火蟲課程體系，讓每一個生命都發(fā)光，進行了生動的闡述。這些報告使我對校長課程領導力有了更為深刻和全面的理解。
專家教授們的理論講座為我們奠定了扎實的知識基礎，讓我對課程領導力的理論體系有了更加全面的掌握。講座內容涵蓋了課程設計、課程實施、課程評價等多個方面，對課程領導力的深層含義和廣泛影響進行了深入剖析。
在課程設計層面，我深刻領悟到，這并非僅僅是對教學內容的機械排列，而是需要綜合考慮學校的辦學宗旨、學生的成長需求以及社會的變遷趨勢，從而進行全面而宏觀的規(guī)劃。這要求我們的校長必須具備深邃的洞察力和遠見卓識，以便能夠精準地捕捉到時代的變遷，進而為學生量身打造既具針對性又具適應性的課程。
此外，在課程實施環(huán)節(jié)，專家們著重強調了教師所扮演的核心角色。教師不僅是課程實施的執(zhí)行者，更是將課程理念轉化為生動教學實踐的關鍵。校長應致力于為教師提供專業(yè)成長的支持與指導，從而激發(fā)他們的教學熱情和創(chuàng)新能力，確保課程理念得以有效地融入課堂教學之中。同時，建立一套行之有效的課程管理機制也是必不可少的，它能夠為課程的順利實施提供堅實保障。
課程評價，作為檢驗課程實施效果的關鍵環(huán)節(jié)，其重要性不言而喻。通過深入學習，我深刻領悟到，評價課程時，學業(yè)成績固然重要，但學生的綜合素養(yǎng)同樣不容忽視。為了更全面、客觀地反映課程的實際效果，評價方式應多樣化，涵蓋過程性評價、終結性評價以及自我評價、同伴評價等多個維度。這些理論知識的掌握，不僅拓寬了我的視野，也為我未來在課程領導力方面的實踐提供了堅實的理論支撐。

名校課程領導力實踐案例解析

在課程評價的探索中，我們不妨將目光投向那些享有盛譽的學校，看看它們在課程領導力方面的實踐案例。這些案例，不僅為我們提供了寶貴的經驗借鑒，還能進一步深化我們對課程評價重要性的認識。通過深入剖析這些名校的課程領導力實踐，我們或許能獲得更多關于如何有效評價課程的啟示。
走進寶雞川陜路學校、寶雞實驗小學、高新三小、高新四小等學校，仿佛踏入了一片教育創(chuàng)新的熱土。這些學校各自獨特的辦學理念、精心設計的課程設置以及不斷創(chuàng)新的教學模式，都生動展現了課程領導力在實際教學中的應用與顯著成效，令人深感震撼。接下來，我們將深入剖析其中兩所學校的課程領導力實踐案例。

（一）寶雞高新四小的課程領導力實踐

寶雞高新四小在提升課程領導力方面，采取了多項切實有效的措施。首先，學校明確提出了“點亮童年色彩，孕育未來夢想”的辦學理念，為課程建設提供了明確的方向。其次，學校構建了“基礎+拓展課程+特色社團”的多元化課程體系，為學生提供了豐富多樣的課程選擇。此外，學校還不斷優(yōu)化課程資源，加強師資隊伍建設，引進優(yōu)質課程資源和非遺傳承人，完善教學設施，為課程實施提供了堅實的保障。同時，學校建立了完善的評價機制，以“童彩少年.四小榜樣”為評價標準，將善良、責任、健康、樂學等價值觀融入其中，形成了校級最高榮譽“童彩少年.四小榜樣”。這些措施不僅激發(fā)了教師的教學熱情，也促進了學生的全面發(fā)展。
（二）寶雞實驗小學的課程領導力實踐
在提升課程領導力方面，寶雞實驗小學采取了多項舉措。首先，學校深入挖掘橫渠四句，確立了“立心教育”作為其辦學理念，并進一步細化為“立趣”、“立行”、“立志”三個階段，旨在呵護學生興趣，培養(yǎng)其樂觀心態(tài)，并激勵其樹立遠大志向。其次，學校注重加強教師培訓，提升教師的課程開發(fā)和實施能力，從而確保課程的高質量。此外，寶雞實驗小學還特別關注學生的個性發(fā)展，通過提供多樣化的課程選擇和學習路徑，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力。為此，學校在各年級設立了益智類校本課程，如智慧翻版、華容道等，以激發(fā)學生的學習潛能。

同時，學校在完善課程體系方面也下了功夫。在保持國家基礎課程的基礎上，寶雞實驗小學增設了豐富的拓展課程，如兒童劇、項目式學習實踐課程以及100多個特色社團課程，以滿足學生多樣化的學習需求。此外，學校還確立了新課程理念下的課堂改革模式——“337”智慧生長課堂。這種模式注重課前、課中、課后的每一個環(huán)節(jié)，以提升學生的綜合素質。

最后，寶雞實驗小學在環(huán)境育人方面也頗有建樹。從門前大廳的三風一訓、辦學理念展示，到校園內部的石雕、文化景觀小品，每一處都充滿了育人的氛圍。校內建筑物上懸掛的學生榜樣掛圖，以及科技館、文創(chuàng)室等設施，都為學生提供了良好的學習環(huán)境和科學啟蒙。這些舉措共同構成了寶雞實驗小學獨特的課程領導力實踐體系。

名校跟崗觀摩讓我深入了解了優(yōu)秀學校在課程領導力方面的實踐成果。在這些學校中，我親眼目睹了如何將先進的課程理念轉化為具體的教學行動，以及如何通過精心設計的課程來打造學校獨特的品牌形象。這些學校都明確了自己的教育目標，并構建了富有特色的課程體系。它們始終以學生為中心，推出了多樣化的校本課程，從而滿足了學生的不同需求。例如，一些學校開設了科技創(chuàng)新課程，通過組織學生參與各類科技競賽，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維和實踐能力；而另一些學校則側重于傳統(tǒng)文化教育，設置了書法、戲曲、傳統(tǒng)樂器等課程，旨在讓學生更好地傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

在課程實施方面，這些學校都致力于營造積極的教學氛圍，并為教師提供必要的教學資源和支持。教師們采用靈活多變的教學方法，能夠有效地激發(fā)學生的學習熱情。同時，學校還建立了全面的課程評價體系，對學生的學習過程和成果進行綜合評估，以此為依據不斷優(yōu)化課程內容和教學方法。

通過名校跟崗觀摩的經歷，我深刻體會到課程領導力的實踐對校長提出了更高的要求：他們必須具備堅定的信念、清晰的思路和強大的執(zhí)行能力。只有將理論和實踐緊密結合，才能有效地提升學校的課程品質。

同行交流：感悟與啟迪

在名校跟崗觀摩的過程中，我不僅深入了解了優(yōu)秀學校在課程領導力方面的實踐，更通過與同行們的交流，收獲了寶貴的經驗和啟示。這些交流活動讓我更加明白了課程領導力的重要性，以及如何將先進的課程理念轉化為具體的教學行動。同時，我也從其他教師的成功案例中汲取了智慧，為我今后的教育工作提供了有力的支持?？梢哉f，同行交流是我在名校跟崗觀摩中的一大收獲。
在培訓期間，我得以與來自全省50余縣區(qū)及重慶、蘭州的杰出校長們進行深入的交流與探討。這次同行交流讓我獲益匪淺。在學員們的熱烈討論中，我分享了自己的教學經驗和所面臨的挑戰(zhàn)，同時也聆聽了來自各地校長的獨到見解和困惑。大家暢所欲言，思維火花四濺，誕生了許多創(chuàng)新的想法和實用的靈感。這一環(huán)節(jié)不僅為我們提供了一個相互學習、共同成長的寶貴機會，還讓我們分享了各自學校的獨特做法與遭遇的難題，共同尋求解決方案。有的同行展示了他們在課程整合方面的革新性實踐，有的則探討了如何在農村學校資源有限的條件下提升教學質量。通過這些深入的交流，我不僅拓寬了視野，還汲取了眾多值得借鑒的實踐經驗。同時，我也深刻意識到教育的復雜性和多樣性，每所學校都有其獨特的背景和需求，我們需要根據實際情況，探索適合各自學校的課程發(fā)展路徑。這種交流讓我在收獲他人成功經驗的同時，也認識到自身的不足，更激發(fā)了我提升課程領導力的決心和信心。

心得體會：深入反思與展望未來

在這次培訓的交流中，我不僅收獲了寶貴的經驗和靈感，更在反思中看到了自身的不足。我深知，作為一名教育者，必須不斷學習、不斷進步，才能適應教育的不斷變革。通過與各地校長的深入探討，我更加明確了自己的發(fā)展方向和目標。我期待在未來的教育道路上，能夠汲取更多先進的理念和實踐，為提升學校的教育質量貢獻自己的力量。同時，我也將努力探索適合各自學校的課程發(fā)展路徑，不斷激發(fā)學生的學習潛能，培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才。
（一）深入反思
身處楊陵小學蔣寨校區(qū)，我目睹了多數留守兒童基礎薄弱、學習力不強的現狀。在參與國培2024年小學骨干校長課程領導力提升培訓時，我深感課程領導力對學校進步與教學質量提升的巨大影響。同時，我也清醒地認識到，在課程領導力方面，我還有諸多不足，亟待改進。例如，在課程規(guī)劃上，我需要更細致地剖析學校特色與學生需求；在課程執(zhí)行上，我要更加注重教學環(huán)節(jié)的細節(jié)；在課程評估上，我需進一步完善評價機制，打造獨特的評價標簽，以確保評價的客觀性與全面性。

（二）積極展望

展望未來，我決心將所學的知識與技能融入實際工作之中，持續(xù)提高我的課程領導力。具體而言，我會采取以下行動：首先，不斷加強課程領導力的理論學習，更新教育理念與教學方法；其次，結合國家課程，進一步完善校本課程體系，為學生提供更多優(yōu)質且豐富的課程資源；再者，強化班子與教師團隊的建設，提升教師的課程意識與實施能力；此外，鼓勵教師積極參與課程創(chuàng)新與教學改革，推動課程內容與教學方法的持續(xù)改進；最后，加強與家長的溝通與合作，共同致力于學生的全面發(fā)展。
參加國培2024年小學骨干校長課程領導力提升培訓，我獲益匪淺。通過系統(tǒng)的理論學習、在名校的跟崗觀摩、聆聽名校長的經驗分享以及與同行的深入交流，我對課程領導力有了更加深刻的認識和理解。展望未來，我計劃將所學知識切實應用到實際工作中，持續(xù)增強自身的課程領導力，為推動學校的高質量發(fā)展貢獻出自己的一份力量。