安吉游戲，這一歷經多年改革與探索的幼兒教育模式，如今已聲名遠揚。然而，關于它的諸多迷思與誤解依然存在。

迷思之一：人們常常誤以為，安吉游戲僅指安吉當地的鄉(xiāng)土游戲，難道只是因為游戲前加了一個地名？

迷思之二：有人認為，幼兒自發(fā)自主的游戲并非安吉獨有，這樣的游戲在任何地方都能開展，那么，安吉游戲究竟有何特別之處？

迷思之三：許多人誤以為，安吉游戲僅限于幼兒園的戶外活動，室內并無太多精彩。然而，事實真的如此嗎？

迷思之四：有人甚至推測，安吉的孩子身體素質出眾，家長們通情達理，因此幼兒園才能如此自由地開展游戲活動。但這是否就是安吉游戲的全部真相？

為了更深入地了解安吉游戲，我們需要走進安吉，聆聽孩子、家長和老師的聲音，感受安吉獨特的社會、經濟、文化氛圍，從而更全面、更客觀地揭示安吉游戲的真實面貌。

9個角度帶你深入了解安吉游戲

1、安吉游戲與縣域學前教育發(fā)展

在安吉縣遞鋪鎮(zhèn)鳳凰山幼兒園雙一村教學點，我們聽到了這樣的故事。雙一村作為安吉縣的“美麗鄉(xiāng)村”精品示范村，其幼兒園也深度融入了這一建設理念。與村民委員會僅一墻之隔的幼兒園，充分展現了村里的支持和重視。這種普惠、公平、均衡且高質量的縣域學前教育發(fā)展機制，正是安吉游戲得以蓬勃開展的重要基石。
雙一村教學點，這個僅有12個孩子的幼兒園，卻承載著重要的教育使命。它不僅招收當地兩個村的孩子，更開設了一個混齡班，為不同年齡段的孩子提供了一個共同學習和成長的環(huán)境。這種獨特的混齡模式，不僅鍛煉了孩子們的社交能力，更讓他們在游戲中學會尊重、分享與合作。
中心園的骨干教師會定期來雙一村教學點跟班學習，他們不僅帶來了外界的先進教育理念，還與當地的教師共同研討，參加各類培訓。這使得教學點與鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園在安吉游戲理念的引領下，提供了豐富的游戲材料和設施，如木屋、隧道、沙坑和水池等，讓孩子們在游戲中自由探索、學習與成長。即便是規(guī)模較小的教學點，也能享受到公平而普惠的教育資源。
報福鎮(zhèn)中心幼兒園的李園長透露，雙一村教學點得到了當地政府的高度重視。鎮(zhèn)政府的財政撥款支持了園所的全面發(fā)展，甚至包括戶外場地的設計。這種重視不僅體現在資金上，更體現在理念上，鎮(zhèn)長親自參與設計了幼兒園的戶外場地，進一步證明了政府對幼兒教育的深切關注。家長們也紛紛表示，他們對幼兒園的理念和做法表示高度認可。

2、打破刻板印象，追求自然與開放

走進安吉縣機關幼兒園，你會被其室內空間的簡潔所吸引。這里并沒有過多的裝飾，也沒有明顯的區(qū)域游戲標簽和規(guī)則提示。然而，這并不意味著缺乏教育意義。相反，盛奕園長透露，自2016年起，幼兒園開始逐步對室內空間進行整改，力求實現開放通透、便于進出的設計。同時，他們將戶外“任何材料可在任何場地、玩任何游戲”的自由理念引入室內，為孩子們打造一個更加自然、開放的學習環(huán)境。
室內空間布局也進行了顛覆性的變革。傳統(tǒng)意義上的建構區(qū)、閱讀區(qū)、表演區(qū)等游戲區(qū)域標簽被悉數撕去，取而代之的是按積木、圖書、材料和工具等類型進行靈活擺放。這種布局方式打破了固化思維，讓孩子在游戲中擺脫了命名的束縛，能夠更加自由地探索與表達。

3、提供充足的游戲空間與豐富的游戲材料

安吉游戲注重為孩子打造自然且富有野趣的游戲環(huán)境，其中，可移動且可組合的游戲材料成為了一大亮點。這種設計不僅為孩子提供了廣闊的探索空間，還激發(fā)了他們的創(chuàng)造力與想象力。
在安吉游戲中，戶外活動是孩子們自主選擇、自主運輸材料、自主搭建游戲場、自主開始游戲以及自主收拾整理材料的過程。這一系列的活動，不僅鍛煉了孩子們的動手能力，還培養(yǎng)了他們的獨立性和責任感。
在安吉游戲中，孩子們擁有充分的自主權，他們可以自由選擇游戲內容、游戲方式以及游戲伙伴。這一過程不僅激發(fā)了孩子們的探索欲望，還進一步增強了他們的決策能力和社交技巧。
在安吉游戲中，老師們的角色是觀察者和記錄者，他們默默地捕捉著孩子們游戲中的每一個精彩瞬間。而孩子們則享受著完全的自由，他們自由選擇游戲內容、游戲方式和伙伴，這種自由度極大地激發(fā)了他們的探索欲望和決策能力。

游戲結束后，中大班的孩子們迅速將大型游戲材料收拾得井井有條，然后返回教室。而小班的孩子們也不甘示弱，他們戴著手套出來收拾積木，盡管年齡小，但他們巧妙地避開哥哥姐姐們的碰撞，搬運能力毫不遜色。他們一次搬兩塊，一次搬三塊，即使出現問題，也在解決問題的過程中積累了新的經驗。最終，積木被孩子們整齊地壘放好，游戲場瞬間恢復了寧靜，仿佛一切都未曾發(fā)生過。
在章村鎮(zhèn)中心幼兒園郎村教學點，當其他孩子都在享用午餐時，有一個小女孩卻坐在桌前專心地畫畫。老師解釋道，孩子堅持要把今天的活動記錄完成后再去吃飯。這個小女孩總是這樣，她總是先完成自己的事情，再去進行其他活動。最終，當她完成記錄后，便有條不紊地收拾好筆和紙，洗凈雙手，然后搬著小椅子去盛飯，開始了她的午餐時光。
這里的幼兒園進餐環(huán)節(jié)充滿生活化與家庭化的氛圍。老師們將餐點分至每桌后，孩子們便如同在家中一般，熟練地盛取飯菜。用餐時，他們可以輕聲交談，享受這段溫馨的時光。由于戶外活動消耗了大量體力，盡管飯菜簡單，但每個孩子都吃得津津有味，甚至連吃兩碗也不在話下。用餐完畢后，孩子們會自覺地收拾餐具，動作自主、熟練、有序，這與他們戶外活動后收拾玩具的情景如出一轍。午餐過后，孩子們開始了游戲記錄的環(huán)節(jié)。那些率先完成記錄的孩子，會興致勃勃地向老師講述自己所畫的內容。而老師們則全神貫注地傾聽，并用文字詳細記錄下孩子們的分享。這里充滿了愛、信任與尊重，孩子們的狀態(tài)顯得自然而從容。
老師與園長之間相互信任，共同營造了一個充滿愛的教育環(huán)境。程學琴主任進一步闡釋道：“在安吉的幼兒園，我們充分授權給班級教師，讓他們自主安排一日生活的各個環(huán)節(jié)。除了固定的餐點和午睡時間，其他活動的時間和地點都由教師根據班級實際情況靈活決定?！边@種信任與放權，不僅激發(fā)了教師的工作熱情，更促進了孩子們在自然、自由的環(huán)境中健康成長。

5、發(fā)現兒童的力量：從園長到教師

在與我們的交流中，每位園長和干部都表現出對兒童游戲的深厚興趣，他們能詳細闡述游戲中兒童的發(fā)展情況。這種對兒童發(fā)展的關注與理解，正是建立在充分發(fā)現兒童的基礎之上。同時，這里的幼兒園保教主任也深入班級，參與班級管理，認真記錄游戲的觀察情況，并與大家分享。這種沉浸式的參與方式，不僅體現了園長和教師對兒童發(fā)展的高度重視，也為我們提供了深入了解兒童發(fā)展的寶貴機會。

6、攜手家長，共促“真游戲”發(fā)展

在郎村教學點，一場溫馨的互動悄然展開。窗外，一位奶奶懷抱著兩三歲的孫子好奇地張望。不久，班上的老師注意到了他們，經過簡短的交流后，邀請他們進入教室，一同欣賞孩子們的繪畫作品，并翻閱了活動室里的繪本。雖然這對“不速之客”最終離開了，但他們的到來無疑為我們的教學帶來了新的啟示。
園長介紹道，在郎村教學點，村民們只需向門衛(wèi)說明身份，便可隨時攜帶孩子進入幼兒園參觀與游玩。這里的幼兒園真正實現了對家長的全方位開放。

改變家長對游戲的觀念需要時間，畢竟過去也曾有家長持反對或擔憂態(tài)度。然而，幼兒園的干部、園長及老師們始終以包容的心態(tài)接納家長，深入理解他們的顧慮與需求。通過組織家長參與游戲、觀察游戲過程以及解讀游戲意義等活動，家長們得以親身體驗游戲的樂趣，親眼目睹孩子們的快樂時光，同時見證了孩子們身上蘊藏的巨大潛能以及游戲對孩子們學習和成長的積極影響。

7、洞悉游戲真諦，領悟學習之道，革新教育理念

深入理解游戲內涵，方能營造適宜的教育環(huán)境。
洞悉游戲真諦，方能洞察教育之道。通過深入理解游戲的內涵與精髓，我們能夠更加從容地觀察教育現象，領悟學習的本質。
在孩子們盡情游戲的時候，很少能看到老師的直接組織與安排。老師們更傾向于在孩子身后靜靜地觀察，記錄下他們的游戲行為，這是他們參與戶外游戲的一種常見方式。
在孩子們的游戲過程中，老師會在關鍵時刻給予適當的提示，但這些提示往往以問題的形式出現，旨在引發(fā)幼兒的自我反思，而不是直接發(fā)出指令。

8、通過游戲引發(fā)教學，培養(yǎng)課程敏感度

盡管游戲是主體，但并不意味著沒有系統(tǒng)的集體教學。為了使觀察者能更深入地理解安吉游戲，縣機關幼兒園和實驗幼兒園在戶外游戲觀察后，都分別舉辦了集體交流的展示活動。
與常規(guī)設計的集體教育活動迥然不同，這種分享方式呈現出即興而發(fā)的特點，缺乏預設的“腳本”。安吉的老師們摒棄了課前備課的傳統(tǒng)模式，而是依據當日的游戲進程、孩子們的記錄以及集體分享的內容，進行反思性的備課。
“教學的起點不應局限于教材?！边@是安吉幼教界共同的認知。他們將教學的重心放在了兒童的游戲與生活上，致力于探索如何在游戲的基礎上，更有效地生成教學，從而促進幼兒的深度學習。

9、探尋教師專業(yè)成長的真諦：把握專業(yè)核心素養(yǎng)

在縣機關幼兒園和實驗幼兒園的游歷中，我們有幸遇到了華東師范大學的華愛華教授。盡管她連續(xù)開會、睡眠不足，但依然熱情洋溢地加入到我們的觀察、記錄、交流與研討中，對安吉幼兒園的教育實踐給予了高度評價。

華教授指出，安吉幼兒園的魅力在于教師們近年來的迅速專業(yè)成長。她強調，幼兒教師的專業(yè)核心素養(yǎng)在于深刻理解孩子。唯有理解，才能深愛并有效地引導他們。通過放手游戲，安吉教師們開始重新審視自己的兒童觀和教育觀，驚喜地發(fā)現，孩子們的潛能遠超想象，他們甚至比老師更出色。
在安吉幼兒園，孩子們常常自發(fā)地解釋各種科學現象，他們能從獨特的視角出發(fā)，發(fā)現問題的本質，而無需教師傳授特定知識。同時，在每次游戲后的分享與交流時刻，教師們都在深入解讀孩子們的游戲行為，進一步理解他們的需求和興趣。正是這樣的持續(xù)觀察與思考，使得安吉的老師們逐漸塑造出自己獨特的教育觀念和專業(yè)判斷，不再盲目遵循權威，也不隨波逐流。

寫在后邊的話

在短短的一周時間里，我們深切地感受到了安吉幼兒園所提供的優(yōu)越硬件設施與自然生態(tài)環(huán)境的魅力。然而，更令人觸動的是，這里普及的游戲精神、徹底的課程改革，以及教師專業(yè)成長模式的創(chuàng)新。安吉游戲真正實現了將游戲歸還給孩子的理念，并在當地社會形成了廣泛共識。值得一提的是，“安吉游戲”并非僅限于一個班級或一所幼兒園的嘗試，而是在整個縣域范圍內掀起的一場兒童游戲革命。安吉，這個風景如畫的生態(tài)縣，不僅承載著童真與執(zhí)著，更蘊含著對真游戲、真學習、真發(fā)展的不懈追求。