“未來(lái)教育”辦學(xué)理念在學(xué)校教育中的探索與研究

摘要：新時(shí)代對(duì)創(chuàng)新人才的新需求正在推動(dòng)教育體系的深刻變革，新時(shí)代呼喚時(shí)空靈活、優(yōu)質(zhì)高效和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的個(gè)性化教育服務(wù)。面對(duì)教育改革的大潮奔涌，世界信息化的不斷發(fā)展和社會(huì)對(duì)未來(lái)人才的多種需求，長(zhǎng)春市第九十八中學(xué)校以“未來(lái)教育”為辦學(xué)理念，利用現(xiàn)代化教育技術(shù)元素，構(gòu)建精細(xì)化的辦學(xué)體系，打造一流的教師團(tuán)隊(duì)，不斷進(jìn)行深入探索與實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：未來(lái)教育;個(gè)體差異;校本教研;信息化

d01：10.1608 3/j.cnki.16 71-15 80.2019.11.0013

中圖分類號(hào)：G434

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-1580（2019）11-0052-05

黨的十九大報(bào)告指出：中國(guó)將走向世界舞臺(tái)的中央，在世界的舞臺(tái)上展現(xiàn)積極的負(fù)責(zé)任的大國(guó)形象。中國(guó)的青少年將承擔(dān)這一重任，在世界舞臺(tái)的中央展現(xiàn)負(fù)責(zé)任大國(guó)的公民形象。因此，中國(guó)的教育必須以未來(lái)的發(fā)展為著眼點(diǎn)，具有世界胸懷與世界眼光。未來(lái)教育理念正是以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目標(biāo)，致力于培養(yǎng)內(nèi)心豐盈、積極行動(dòng)的未來(lái)公民為宗旨，成為引領(lǐng)新時(shí)代教育發(fā)展的倡導(dǎo)者。長(zhǎng)春市第九十八中學(xué)經(jīng)過(guò)多年的探索與實(shí)踐，形成了以未來(lái)發(fā)展理念指導(dǎo)下的符合師生發(fā)展規(guī)律的教育教學(xué)體系，如今已初具規(guī)模，在人才培養(yǎng)上走出了一條適合學(xué)生未來(lái)發(fā)展的教育之路。

一、未來(lái)教育的指向

一個(gè)邁向現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)的民族，需要什么樣的教育來(lái)振興？一項(xiàng)開(kāi)辟新時(shí)代篇章的事業(yè)，召喚什么樣的人才來(lái)?yè)?dān)當(dāng)？黨的十八大以來(lái)，習(xí)近平總書(shū)記帶著對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義教育事業(yè)的深刻思考，走訪學(xué)校、深入校園，一次又一次探討教育在國(guó)家富強(qiáng)、民族振興中所起的重要作用。這就引發(fā)了人們對(duì)教育的關(guān)注？什么是教育？怎樣對(duì)人進(jìn)行教育？“教育是直面人的生命、通過(guò)人的生命、為了人的生命質(zhì)量的提高而進(jìn)行的社會(huì)活動(dòng)，是以人為本的社會(huì)中最體現(xiàn)生命關(guān)懷的一種事業(yè)。””在基礎(chǔ)教育階段，怎樣對(duì)學(xué)生開(kāi)展有益的教學(xué)實(shí)踐使之更符合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律是九十八中學(xué)一直執(zhí)著探索的目標(biāo)。

（一）“未來(lái)教育”理念的源起

未來(lái)教育是什么？與傳統(tǒng)教育相比，未來(lái)教育會(huì)更加尊重生命、尊重個(gè)體差異，更加彰顯學(xué)生的能力釋放與自由發(fā)展。它突破了傳統(tǒng)教育中以“分?jǐn)?shù)”為導(dǎo)向的教育理念，更加凸顯學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣、對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與自主性，更加注重學(xué)生的個(gè)性，學(xué)校的教育理念也會(huì)隨之發(fā)生改變，如通過(guò)多元化的課程為學(xué)生打造豐富的校園生活，通過(guò)各種實(shí)踐活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的全面性。為此，教育界呼吁“教育應(yīng)該面向未來(lái)”，未來(lái)社會(huì)將大力支持和鼓勵(lì)教育體制機(jī)制創(chuàng)新，發(fā)展更加包容、更具反應(yīng)力和復(fù)原力的教育系統(tǒng)，以人的全面發(fā)展和社會(huì)可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)指向，為各種新的教育理念和教育模式提供實(shí)驗(yàn)場(chǎng)，不為任何一種教育供給和需求人為設(shè)置障礙。在對(duì)教育的方向不斷思考的同時(shí)，“未來(lái)教育”理念的出現(xiàn)基本符合學(xué)生未來(lái)發(fā)展的要求。

未來(lái)教育的理念，是源于國(guó)際上現(xiàn)代教育技術(shù)的基礎(chǔ)，其教學(xué)模式出自于英特爾公司對(duì)于全世界各國(guó)信息技術(shù)師資培訓(xùn)的課程之中。未來(lái)教育的過(guò)程，就是“以學(xué)生為中心”，重在教師指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的操作層面，其教育理念的核心是以培養(yǎng)學(xué)生“技術(shù)素養(yǎng)、理性思辨能力、合作能力”這21世紀(jì)職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的三大核心技能為學(xué)習(xí)目標(biāo)的，從而著力培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代學(xué)習(xí)品質(zhì)。[2]這一教育理念喚起了人類對(duì)教育的重新認(rèn)知，也在變革中不斷促進(jìn)人自由而全面的成長(zhǎng)。因此，如果在學(xué)校教學(xué)層面上涉足具有前瞻性的——未來(lái)教育領(lǐng)域，就能夠促使學(xué)生在獲得學(xué)習(xí)知識(shí)這條魚(yú)的基礎(chǔ)上，同時(shí)也將得到一根工具性釣魚(yú)桿和擁有自己釣魚(yú)的技能，近而領(lǐng)先擁有未來(lái)對(duì)于人才需求的重要元素。[3]

（二）“未來(lái)教育”理念的內(nèi)涵

“未來(lái)教育”的理念源于學(xué)校未來(lái)教育教學(xué)模式，它體現(xiàn)了“尊重、平等、合作、反思”等特質(zhì)，在將這種教學(xué)模式不斷深化的過(guò)程中，我們將這種思想擴(kuò)展到學(xué)校教育管理的各個(gè)方面，構(gòu)建并完善了以“未來(lái)教育”為特色的核心價(jià)值觀。

明確了“為學(xué)生幸福成長(zhǎng)的未來(lái)奠基”的辦學(xué)宗旨;

確立了“尊重個(gè)體差異，讓每個(gè)孩子都能在未來(lái)社會(huì)中找到適合自己的坐標(biāo)”的教育理念;

描繪了“讓學(xué)校成為學(xué)生快樂(lè)成長(zhǎng)、教師幸福工作的溫馨家園”的發(fā)展愿景;

實(shí)施了“一三五教學(xué)模式”的教學(xué)課堂改革;

明晰了“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)創(chuàng)造”的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)。

蔡元培曾說(shuō)：“教育是幫助被教育的人給他能發(fā)展自己的能力，完成他的人格，于人類文化上能盡一分子的責(zé)任，不是把被教育的人造成一種特別器具。”因此，伴隨著社會(huì)的快速發(fā)展，使學(xué)生能明確白身的價(jià)值，并且能夠積極主動(dòng)地創(chuàng)造價(jià)值。教師在未來(lái)教育理念的指導(dǎo)下不僅僅是完成授課大綱的要求，而是根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律探索出有利于學(xué)生全面發(fā)展的教育教學(xué)模式，通過(guò)打造多維的實(shí)踐課堂，拓展學(xué)生的視野，充盈其豐富的內(nèi)心世界，促進(jìn)學(xué)生快速全面發(fā)展。只有不斷明確這一點(diǎn)，我們所用的選擇與歸納方式才會(huì)有切實(shí)效率，我們的選擇與歸納本身才會(huì)產(chǎn)生意義。教育的過(guò)程是幫助學(xué)生在進(jìn)行自我探索的同時(shí)，能夠建立與周遭世界的緊密連接，并用行動(dòng)對(duì)其形成積極的影響。只有這樣，教育才能在輔助每個(gè)人實(shí)現(xiàn)白我意義的同時(shí)，構(gòu)建一個(gè)更加美好的文明共同體。

二、未來(lái)教育的多元開(kāi)發(fā)與構(gòu)建

優(yōu)秀的教育理念是要關(guān)注學(xué)校內(nèi)部各要素的整體發(fā)展，因此要全方面注重學(xué)生的健康發(fā)展，同時(shí)要直面教師的工作幸福感和學(xué)校的活力綻放。

（一）智慧多元：打造精細(xì)化的教學(xué)體系

在體系構(gòu)建之初我們問(wèn)了自己一個(gè)問(wèn)題：“內(nèi)心豐盈的個(gè)體，積極行動(dòng)的公民”到底意味著什么？它將包括什么樣的教學(xué)目標(biāo)？基于這個(gè)問(wèn)題，學(xué)校研發(fā)團(tuán)隊(duì)建立了從自身培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)的知識(shí)與能力模型：

然而將教學(xué)目標(biāo)（ WHAT）轉(zhuǎn)譯為系統(tǒng)性的教學(xué)體系（ WHAT&HOW）是一個(gè)極其復(fù)雜的過(guò)程，而這其中又涉及到兩個(gè)核心問(wèn)題：其一，如何用符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的方式，承載包含不同知識(shí)及能力的教學(xué)目標(biāo)？舉個(gè)例子，學(xué)習(xí)歷史知識(shí)和建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)力所需的場(chǎng)景是截然不同的，前者可以基于優(yōu)質(zhì)的書(shū)籍信息進(jìn)行學(xué)習(xí)，而后者則需要大量的實(shí)踐與反思總結(jié)。其二，如何讓整個(gè)教學(xué)體系真正做到以學(xué)生的需求為中心，支持個(gè)體的主動(dòng)發(fā)展，而非強(qiáng)迫他們?nèi)W(xué)教師必須讓他們學(xué)習(xí)的內(nèi)容？在解決第一個(gè)問(wèn)題時(shí)，首先將教學(xué)目標(biāo)按照層級(jí)（主要是指從具體到抽象）進(jìn)行拆分，因?yàn)橥ǔ２煌瑢蛹?jí)的知識(shí)、能力等可被不同的學(xué)習(xí)方式與場(chǎng)景有效承載。例如，我們根據(jù)教學(xué)大綱與學(xué)生成長(zhǎng)成才的實(shí)際需要設(shè)計(jì)了一系列豐富立體化的課程體系，以誦讀經(jīng)典培養(yǎng)學(xué)生的情操，以豐富化的“特色課程”完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以搭建各種實(shí)踐平臺(tái)促進(jìn)學(xué)生能力的多方面發(fā)展，以“詩(shī)書(shū)留痕”倡導(dǎo)學(xué)生印記青春成長(zhǎng)，更好地規(guī)劃未來(lái)。

根據(jù)這一能級(jí)指標(biāo)，我們將具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了豐富。學(xué)校以社會(huì)主義核心價(jià)值觀和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為主線，在有效挖掘課內(nèi)、課外、校內(nèi)、校外教育優(yōu)質(zhì)資源中，注重促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，關(guān)注學(xué)生素質(zhì)的全面提高，使每個(gè)學(xué)生成為其獨(dú)特的自我，并在一種平等開(kāi)放對(duì)話的氛圍內(nèi)，使學(xué)生的創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮，在學(xué)業(yè)中形成健康成長(zhǎng)和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。

1.“誦讀經(jīng)典”沐思想——情操培養(yǎng)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)過(guò)多次探索與實(shí)踐，在校園生活中開(kāi)展了“誦讀經(jīng)典”的實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情操培養(yǎng)?！案褂性?shī)書(shū)氣自華，最是書(shū)香能致遠(yuǎn)”。學(xué)校依據(jù)不同階段學(xué)生的不同認(rèn)知結(jié)構(gòu)與心理特點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)“圖書(shū)共享，精神共享”為目的，以“背誦經(jīng)典詩(shī)詞，積累優(yōu)秀詞句美文，閱讀經(jīng)典書(shū)籍”為主線，設(shè)置走廊開(kāi)放式書(shū)架和班級(jí)讀書(shū)角，把學(xué)生們喜歡的圖書(shū)，在班級(jí)內(nèi)、班級(jí)之間、師生之中流動(dòng)了十一年。學(xué)校還根據(jù)學(xué)生閱讀情況，評(píng)比獎(jiǎng)勵(lì)“書(shū)香班級(jí)”、“書(shū)香少年”，使他們的閱讀有目標(biāo)、有方向、有興趣、有收獲，從豐富的書(shū)籍中，汲取思想品質(zhì)的精神營(yíng)養(yǎng)。

2.“特色課程”促成長(zhǎng)——核心技能開(kāi)發(fā)。教育是面向未來(lái)的，我們培養(yǎng)的是建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，因此對(duì)于學(xué)生核心技能的培養(yǎng)應(yīng)該著力于學(xué)生能力的塑造與提升。

“孔子施教，各因其材”。關(guān)注學(xué)生個(gè)別差異，實(shí)施個(gè)別化教學(xué)是關(guān)系到創(chuàng)新人才培養(yǎng)乃至建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的大事。[4]基于“尊重個(gè)體差異，讓每個(gè)孩子都能在未來(lái)社會(huì)中找到適合自己的坐標(biāo)”的教育理念，遵循教育規(guī)律，聚焦“多樣課程、多彩生活、多元文化”的策略，以學(xué)生的未來(lái)成長(zhǎng)為中心，以學(xué)術(shù)、興趣、責(zé)任、理想為指向，以書(shū)香、科技、藝術(shù)、體育、技術(shù)為內(nèi)容，開(kāi)發(fā)與建構(gòu)適合學(xué)生發(fā)展的“1+3式”特色課程體系，即“文化基礎(chǔ)課程”+“校本拓展課程”“社會(huì)實(shí)踐課程”“勞動(dòng)體驗(yàn)課程”等具有實(shí)踐性、自主性、創(chuàng)造性、趣味性的特色課程體系。

隨著社會(huì)對(duì)教育要求的提升，學(xué)校打破圍墻教育體系，聯(lián)合外部環(huán)境和資源，依托家長(zhǎng)和社會(huì)力量，通過(guò)行業(yè)故事課、行業(yè)實(shí)習(xí)課、互動(dòng)交流課、網(wǎng)絡(luò)視頻課等課程形態(tài)，助力校本拓展課程的實(shí)施與開(kāi)發(fā)，讓學(xué)生更好地融入社會(huì)、服務(wù)社會(huì)和感受生活。學(xué)校又將“研學(xué)旅行”作為社會(huì)實(shí)踐課程的一種有效補(bǔ)充，加強(qiáng)了學(xué)校與社會(huì)、課程與學(xué)生生活世界的聯(lián)系，把旅游、學(xué)習(xí)和研究有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，點(diǎn)燃了學(xué)生夢(mèng)想的火花，使他們的社會(huì)視覺(jué)、生活技能、集體觀念、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力等綜合素養(yǎng)得到了有效培養(yǎng)。

3.“搭建舞臺(tái)”展風(fēng)采——實(shí)踐技能拓展。實(shí)踐技能拓展主要是與學(xué)生的理論知識(shí)學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)，重在提高學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。實(shí)踐技能拓展是對(duì)學(xué)生理論知識(shí)學(xué)習(xí)的檢驗(yàn)，也是促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手能力的不斷提升。學(xué)校以提升學(xué)生核心素養(yǎng)為內(nèi)在追求，以未來(lái)教育為外顯特征，構(gòu)建以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)的一體化推進(jìn)式育人環(huán)境，開(kāi)展了“24節(jié)氣”“中華傳統(tǒng)節(jié)日”“志愿活動(dòng)日”“讀書(shū)節(jié)”“藝術(shù)節(jié)”“體育節(jié)”“學(xué)科競(jìng)技”等主題化、系列化、生活化的德育活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都能當(dāng)之無(wú)愧地成為不同活動(dòng)的主角，并體會(huì)自我的風(fēng)采，技藝的魅力，文化的重要，讀書(shū)的樂(lè)趣，運(yùn)動(dòng)的快樂(lè)，知識(shí)的力量。他們?cè)谔魬?zhàn)與展示中發(fā)現(xiàn)了自我、找到了自信、演繹了精彩，從而讓校園的學(xué)習(xí)變得趣意搖曳。

4.“詩(shī)書(shū)留痕”寫(xiě)青春——潛能深層挖掘。在教育理論中的冰山理論認(rèn)為，人的一般能力（顯能）與蘊(yùn)含在體內(nèi)的潛能相比是1：9，這就意味著有90%的潛能蘊(yùn)含在體內(nèi)沒(méi)有充分發(fā)揮出來(lái)，冰山理論預(yù)示所有的教育專家，教育應(yīng)該不斷挖掘人類自身的潛能，使之得到最大程度的釋放。怎樣更好地挖掘潛能呢？主要是通過(guò)對(duì)自我的反思與暢想，使人基于現(xiàn)有的學(xué)習(xí)、生活狀況更好地暢想未來(lái)。寫(xiě)作是一項(xiàng)能夠活絡(luò)思維，提高語(yǔ)言組織能力;提高思想深度，反省自身;精神上收獲，獲得滿足感和成就感的一種行為。為此，每學(xué)年學(xué)校都給全體學(xué)生印發(fā)“未來(lái)教育”《學(xué)生讀書(shū)心得交流專用本》，他們的讀書(shū)心得作品經(jīng)教師指導(dǎo)，集結(jié)成學(xué)生作品集錦——《且歌且行且少年》等4冊(cè)，近40余萬(wàn)字，在吉林大學(xué)出版社和東北師大出版社分別出版。在集錦中，孩子們用稚嫩的文筆、飛揚(yáng)的思想，為白己和未來(lái)留下了濃墨重彩的痕跡，學(xué)校的圖書(shū)館中也永遠(yuǎn)珍藏了他們成長(zhǎng)的印記。

（二）固本強(qiáng)基：打造全一流的教師團(tuán)隊(duì)

我們需要善于思考的教師，他們能夠以自己生活的廣度和學(xué)習(xí)的深度，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)思考。[5]為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，學(xué)校在原有行政機(jī)構(gòu)的基礎(chǔ)上增設(shè)了發(fā)展規(guī)劃辦公室，從頂層設(shè)計(jì)上統(tǒng)籌規(guī)劃教師的發(fā)展;新成立了教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)，跟蹤指導(dǎo)教師課堂教學(xué)。通過(guò)案例式、參與式、體驗(yàn)式等多樣的研培模式，明晰了教師生涯規(guī)劃，提升了教師師德學(xué)養(yǎng)，并依靠“四項(xiàng)工程”強(qiáng)化校本培訓(xùn)的效能，促進(jìn)了教師專業(yè)化成長(zhǎng)。

1.名師打造工程。為實(shí)施“名師打造”策略，著力打造立足校園、扎根課堂、堅(jiān)守教育的骨干教師隊(duì)伍，學(xué)校聘請(qǐng)專家、教研員對(duì)這些教師跟蹤指導(dǎo)、重點(diǎn)培養(yǎng)，并通過(guò)“名師評(píng)選”“課堂創(chuàng)新”等展示課活動(dòng)，促進(jìn)教師專業(yè)的成熟度，幫助他們形成自己的教育思想、獨(dú)特的教學(xué)名片，進(jìn)而成為學(xué)校課改的中堅(jiān)力量。

2.教師磨課工程。學(xué)校將磨課作為教師專業(yè)化成長(zhǎng)的綠色通道，是遵循“一課多研磨教法、精益求精磨細(xì)節(jié)、打造精品磨智慧”的原則，依托“六課”展示如琢如磨的名片課，借助磨課項(xiàng)目的驅(qū)動(dòng)性，抓住各種比賽、展示和研討的契機(jī)，有力地推進(jìn)了教師專業(yè)素養(yǎng)的形成。

3.攜手共進(jìn)工程。學(xué)校在深化教師專業(yè)發(fā)展的過(guò)程中，開(kāi)展了以老帶新、以新促老的師徒結(jié)對(duì)“藍(lán)青工程”和以青助老、以老督青的“互助工程”，在教育教學(xué)能力、課程改革、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用、課題研究、專業(yè)發(fā)展、師德師風(fēng)等方面獲得了新老相長(zhǎng)的進(jìn)步。

4.專題研培工程。學(xué)校根據(jù)自身實(shí)際情況和教師專業(yè)發(fā)展要求，充分挖掘身邊的優(yōu)秀資源，“喚醒”身邊“沉睡的巨人”，以六方面（教學(xué)理論、課題科研、校本課程、讀書(shū)活動(dòng)、信息技術(shù)、心理激勵(lì)）突出校本研修內(nèi)容的多樣性;以四對(duì)話（與自己對(duì)話、與理論對(duì)話、與專家對(duì)話、與實(shí)踐對(duì)話）呈現(xiàn)校本研修主題的精準(zhǔn)化;以四形式（集中、分層、小組、團(tuán)隊(duì)）體現(xiàn)校本研修模式的自主化，對(duì)全員進(jìn)行了“四個(gè)模塊”的專題研培。

（1）骨干分享促專業(yè)提升。充分發(fā)揮骨干和優(yōu)秀教師的作用，通過(guò)“備課展示”“骨干展示課”等活動(dòng)，營(yíng)造“集體備課、資源共享、個(gè)人加減、教后反思”的教研分享氛圍。

（2）二次傳導(dǎo)促專業(yè)提效。有層次、有計(jì)劃、有步驟地組織管理人員、班主任、備課組長(zhǎng)、骨干教師、優(yōu)秀教師參加省內(nèi)外培訓(xùn)。為了使學(xué)習(xí)效果發(fā)揮更大的作用，促進(jìn)遷移與分享，實(shí)施培訓(xùn)前后干預(yù)策略：外出學(xué)習(xí)的教師培訓(xùn)前明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)和期望，以利于培訓(xùn)中學(xué)習(xí)效益的提高，培訓(xùn)后通過(guò)“一次學(xué)習(xí)匯報(bào)”“一節(jié)展示課”“一場(chǎng)理論講座”“一篇學(xué)后心得”等形式，督促教師進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，引入并提煉出國(guó)內(nèi)外最新鮮的優(yōu)秀元素，并達(dá)到信息共享的目的。

（3）學(xué)習(xí)交流促專業(yè)提質(zhì)。學(xué)校借助“教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)”“班主任經(jīng)驗(yàn)交流”“白板展示學(xué)習(xí)””微課培訓(xùn)”等活動(dòng)，有力地推進(jìn)了校本培訓(xùn)。

（4）課題科研促專業(yè)提速。科研室采取“以點(diǎn)帶面”的自主科研管理模式，激勵(lì)教師“站好課堂、精心探索、總結(jié)研究、分享成果”。目前，全校以《英特爾未來(lái)教育理念下生態(tài)課堂的“一三五”教學(xué)模式研究》為主導(dǎo)課題，繼續(xù)深入開(kāi)展課堂教學(xué)模式的研究與改革，同時(shí)進(jìn)行了10項(xiàng)學(xué)校課題、21項(xiàng)團(tuán)隊(duì)課題和35項(xiàng)個(gè)人課題，形成人人參與課題的科研氛圍，讓科研貫穿教學(xué)和管理。

（三）俯拾仰?。何磥?lái)教育展收獲

1.踐行“未來(lái)教育”，辦學(xué)理念破繭。從2006年末，先遣骨干教師的披荊前行，到2007年學(xué)校召開(kāi)了長(zhǎng)春市“未來(lái)教育”教學(xué)研究活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，以及赴北京參加了英特爾R未來(lái)教育項(xiàng)目總部、教育部和中央電教館聯(lián)合召開(kāi)的全國(guó)“英特爾R未來(lái)教育”培訓(xùn)項(xiàng)目工作的有關(guān)會(huì)議，到匯報(bào)學(xué)校未來(lái)教育應(yīng)用研究情況的牛刀小試，再到2009年承擔(dān)全國(guó)“英特爾⑩未來(lái)教育基礎(chǔ)課程項(xiàng)目”研修班現(xiàn)場(chǎng)會(huì)的幽蘭吐蕊，已將“未來(lái)教育”的辦學(xué)理念晨曦初照。

在實(shí)踐過(guò)程中，我們體會(huì)到領(lǐng)悟后的欣然、困頓時(shí)的茫然，但更多的是對(duì)求索的執(zhí)著。

2.貫穿“未來(lái)教育”，教學(xué)模式成蝶?！皩で蟛⒄页鲆环N教學(xué)的方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)……”[6]兩百多年過(guò)去了，廣大教育者一直在為實(shí)現(xiàn)夸美紐斯的教育理想而不斷努力。2013年，以南關(guān)區(qū)教育局提出“生態(tài)教育”為契機(jī)，在對(duì)未來(lái)教育多年深化探索的基礎(chǔ)上，學(xué)校構(gòu)建了全員實(shí)踐的“一三五”教學(xué)模式。即：

“一個(gè)中心”是“以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心”;

“三個(gè)特征”指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，體現(xiàn)自主、探究、協(xié)作的基本特征;

“五個(gè)環(huán)節(jié)”指教師在教學(xué)過(guò)程中，參照未來(lái)教學(xué)的四步法（制定計(jì)劃、動(dòng)手操作、認(rèn)真檢查、交流分享），重構(gòu)了更為適用的“一溫故糾偏;二破題質(zhì)疑;三講授指導(dǎo);四合作求知;五交流分享”五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

通過(guò)專家理論引領(lǐng)、實(shí)驗(yàn)教師研討課例、課堂模擬教與學(xué)等方式逐級(jí)的遞進(jìn)，讓所有專任教師感知教學(xué)模式的慣性改變，并在自己的常規(guī)課中滲透“一三五”教學(xué)模式元素，實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思，進(jìn)而形成具有自己風(fēng)格的精品名片課，再向多課型實(shí)踐探索，提高“一三五”教學(xué)模式的有效實(shí)施能力，每位教師完成“一三五”教學(xué)設(shè)計(jì)詳案和體驗(yàn)、研討課后，都撰寫(xiě)了改變傳統(tǒng)和慣性的教學(xué)敘事。

近年來(lái)學(xué)校遴選教師優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)體驗(yàn)、國(guó)家級(jí)大賽獲獎(jiǎng)作品、發(fā)表論文等，集結(jié)成《教師優(yōu)秀教案集錦》《“漁式”教學(xué)體驗(yàn)集錦》《教育研究話未來(lái)》《未來(lái)教育研究成果集》等作品集，還有各科教師編寫(xiě)的《含菁咀華》《健康安全伴我行》等多系列校本教材，迄今已出版了23本作品和在相關(guān)刊物上發(fā)表了近百篇文章。

三、未來(lái)教育的未來(lái)之路

身處一個(gè)互聯(lián)共通的時(shí)代，學(xué)校的未來(lái)教育研究活動(dòng)，即將進(jìn)入與“互聯(lián)網(wǎng)+”融合創(chuàng)新的階段。

其一，在尊重教育規(guī)律的前提下，借助校園wifi全覆蓋、互聯(lián)網(wǎng)一體機(jī)、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)建智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，將教與學(xué)的方式及管理與評(píng)價(jià)進(jìn)行重新架構(gòu)，讓學(xué)生能夠獲得適宜的個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)和美好的發(fā)展體驗(yàn)。

其二，繼續(xù)深化改革，尋找辦學(xué)中的新思維，推出未來(lái)教學(xué)模式在“雙模雙創(chuàng)”中遷移的應(yīng)用項(xiàng)目（雙模即：模仿、模擬;雙創(chuàng)則為創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)），學(xué)生進(jìn)行模仿創(chuàng)意和模擬創(chuàng)業(yè)，意在多元地提升學(xué)生面向生活與社會(huì)所需要的基本技能，從而為他們的未來(lái)奠基。

其三，攜手家庭共同成長(zhǎng)。一個(gè)人的成長(zhǎng)離不開(kāi)家庭的影響，而在青春期這樣建立自我同一性的重要時(shí)期，和家庭擁有默契地共同支持學(xué)生的成長(zhǎng)對(duì)學(xué)生就更加重要了。在線上，學(xué)校建立家長(zhǎng)學(xué)習(xí)社區(qū)，并提供體系化的學(xué)習(xí)內(nèi)容給每個(gè)家庭;在線下，定期組織教養(yǎng)工作坊，以輔助家長(zhǎng)們建立能夠支持子女青春期成長(zhǎng)的知識(shí)、技巧以及底層態(tài)度。通過(guò)組織親子活動(dòng)，來(lái)直接輔助家庭間的相互理解與融洽。雖然我們會(huì)為家庭提供以上三方面的支持，但就如未來(lái)教育理念中多次提到的：父母支持子女（尤其是青春期的子女）最有效的方式之一，就是將對(duì)子女過(guò)剩的注意力轉(zhuǎn)移到對(duì)自己的愛(ài)與持續(xù)提升上。

其四，與社會(huì)環(huán)境高度融合。項(xiàng)目制學(xué)習(xí)其實(shí)已經(jīng)是高度社會(huì)化的一種學(xué)習(xí)方式了，但它依然與真實(shí)社會(huì)的人與事有一段距離。在中學(xué)階段擁有和社會(huì)直接接觸的經(jīng)歷，會(huì)在降低學(xué)生對(duì)社會(huì)的陌生感的同時(shí)，有效地幫助他們建立自信。學(xué)校定期邀請(qǐng)一位不同行業(yè)的頂尖從業(yè)者分享自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷與對(duì)行業(yè)的洞察，并提供相應(yīng)的實(shí)踐平臺(tái)，幫助學(xué)生成長(zhǎng)。

新的生產(chǎn)力呼喚新的學(xué)習(xí)者?！芭ψ屆總€(gè)孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育”是我們共同的愿景。從“面向未來(lái)”到“創(chuàng)造未來(lái)”，學(xué)校教育的發(fā)展不斷面臨新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，未來(lái)教育的理念就是要把學(xué)生放在辦學(xué)的中心，把教師放在發(fā)展的核心，讓學(xué)校成為師生奔向未來(lái)的基石。

[參考文獻(xiàn)]

[1]葉瀾.卷首語(yǔ)[J].中國(guó)教師，2012（ 10）

[2][3]周文雁.“英特爾R未來(lái)教育”在教學(xué)中應(yīng)用的研究[J].中小學(xué)電教，2007（ 12）

[4]鄭金洲.課堂教學(xué)的50個(gè)細(xì)節(jié)[M].福州：福建教育出版社，2016

[5]李帆.打破教育的“迷思”[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2017

[6]夸美紐斯.大教學(xué)論[M].北京：教育科學(xué)出版社，1999.

[責(zé)任編輯：王辰]

收稿日期：2019-09-01

基金項(xiàng)目：吉林省教育廳“十三五”社會(huì)科學(xué)項(xiàng)目“中小學(xué)專家型校長(zhǎng)成長(zhǎng)機(jī)制研究”（項(xiàng)目編號(hào)：JJHK20190990SK）。

作者簡(jiǎn)介：周文雁（1970-），女，吉林長(zhǎng)春人，長(zhǎng)春市第九十八中學(xué)校，書(shū)記、校長(zhǎng)，碩士。研究方向：教育管理。